陳儒亭

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到的二級語言目標(biāo)包括：敢于開口，表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤，積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流。但在今天的廣大農(nóng)村小學(xué)英語課堂上，我們依然會普遍看到教師操著帶有濃重地方口音的英語講地津津有味;學(xué)生則面無表情地拖著冗長的語調(diào)機(jī)械模仿的場面，這與課標(biāo)的要求形成了鮮明的對比，這種教師一言堂，沒有生機(jī)，沒有交際的英語課堂是可怕的，也是可悲的！如何改變這種局面，如何讓農(nóng)村小學(xué)生把英語說出來？

1. 加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師重視說英語

蘇霍姆林斯基說學(xué)生是教師的一面鏡子。學(xué)生拙劣的口語折射出教師自身語音素質(zhì)不過關(guān)的問題;再者教師對英語口語教學(xué)的認(rèn)識不到位，覺得小學(xué)生也就記幾個(gè)單詞、學(xué)幾個(gè)句型就行了，反正上了初中還要重新學(xué);三是他們教學(xué)方法單一，缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的得力手段。

針對以上問題，首先要聘請高校語音學(xué)專家來加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，培訓(xùn)后要進(jìn)行現(xiàn)場考核，對考核不達(dá)標(biāo)的教師要進(jìn)行再培訓(xùn)、再考核，直到達(dá)標(biāo)。試想，如果他們能夠脫口而出一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，自然樂得在學(xué)生面前顯擺;理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。加強(qiáng)教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“核心素養(yǎng)”等理念的學(xué)習(xí)，然后閉卷檢測學(xué)習(xí)效果，促使他們主動(dòng)求變以適應(yīng)新時(shí)代的教育趨勢;對于農(nóng)村小學(xué)英語教師偏少無法進(jìn)行集體備課或教研活動(dòng)的實(shí)際，組織系統(tǒng)的校際教研活動(dòng)來提高教師的業(yè)務(wù)能力是非常實(shí)效的做法，教師也會在這些活動(dòng)中豐富自身的教學(xué)方法和手段，English songs， English chant， English tongue twisters and English funny games都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的法寶。

2. 培養(yǎng)自信，讓學(xué)生敢于說英語

學(xué)生不敢說英語一方面是怕出丑心理作祟，擔(dān)心出錯(cuò)會被同學(xué)和老師嘲笑;另一方面由于他們長期依賴音頻跟讀，語音基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成自主拼讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語的熱情在一天天乏味的抄寫和死記硬背中慢慢泯滅了。

Confidence of success is almost success. 那么如何才能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的自信呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)了。對于老師提出任務(wù)要求后常常面面相覷的農(nóng)村學(xué)生，教師一定要本著“多表揚(yáng)，少批評;明表揚(yáng)，暗批評;甚至是只表揚(yáng)，不批評”的原則，采用“鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)”的策略，拿出“身先士卒、舍我其誰”的精神來帶動(dòng)學(xué)生積極參與，刺激他們的比拼心理，營造出比學(xué)趕超、爭先恐后的課堂氣氛以克服學(xué)生羞于開口的心理。如筆者每節(jié)課利用前幾分鐘組織“Free talk”和“Everyday speech”等活動(dòng)讓學(xué)生在輕松愉快中開啟英語課堂，并逐漸形成了獎(jiǎng)勵(lì)參與者紅五星，紅五星積累到一定量可以升級兌換紀(jì)念性禮物的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣就慢慢樹立起來了。

There is no doubt that listening is more important than talking.多讓學(xué)生接觸原汁原味的英語，充分感受地道的英語腔調(diào)，如動(dòng)畫Lion King， Peppa Pig及經(jīng)典詩文等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿、跟讀和朗讀，尤其在朗讀過程中，學(xué)生做到了眼見、腦思、口說、耳聽及表情的同步協(xié)調(diào)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的快樂，這將成為他們對英語學(xué)習(xí)始終充滿自信的動(dòng)力之源。Practice makes perfect.筆者每節(jié)課都盡量為學(xué)生口語表達(dá)提供廣泛的語言素材，如每單元學(xué)完Lets talk后，總是給學(xué)生一次自編自演對話的機(jī)會，本來只有幾句話的內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生惟妙惟肖地表演，就成為生動(dòng)鮮活的交際場景了，長此以往，學(xué)生也就由膽怯別扭變得自然大方了。

3. 整合資源，讓教材利于說英語

現(xiàn)行小學(xué)英語的各種版本教材中語音內(nèi)容都偏少，而且語音知識相對割裂，缺乏整體性，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理整合教材。比如人教版26個(gè)字母音和形的學(xué)習(xí)分散到了每個(gè)單元的單詞和語句學(xué)習(xí)中，這不利于學(xué)生對語音知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，筆者在三年級學(xué)期初引領(lǐng)學(xué)生在歡快的兒歌“A is for apple， //apple. B is for ball， // ball. C is for cat，// cat. D is for dog， // dog”中來集中學(xué)習(xí)和掌握26個(gè)字母的常見發(fā)音是非常成功的。

讓學(xué)生學(xué)好英語，應(yīng)該教給他們科學(xué)的方法，讓其具備自學(xué)能力，而音標(biāo)正是學(xué)生能夠自學(xué)英語的那把金鑰匙，但中小學(xué)現(xiàn)行教材中都沒有涉及到音標(biāo)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，連續(xù)三年指導(dǎo)山東省曲阜市四年級教師運(yùn)用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間開展了音標(biāo)教學(xué)，實(shí)踐證明取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生在一年時(shí)間內(nèi)掌握了輔音和元音的基本拼讀規(guī)則，得到了學(xué)生和家長的一致好評，這一做法也得到了國家教材審定委員會組長劉道義老師的高度認(rèn)可。

4. 營造氛圍，讓學(xué)校便于說英語

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)廣大農(nóng)村小學(xué)三、四年級每周只有兩節(jié)課，這樣的課程安排不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“短時(shí)高頻，每周3到4節(jié)課”的要求，由于課時(shí)少，教師忙于趕進(jìn)度而忽略了對學(xué)生口語的訓(xùn)練;同時(shí)，學(xué)校也缺少英語口語學(xué)習(xí)的氛圍。

建議學(xué)校每周增加一節(jié)口語交際課，這樣便于學(xué)生將近期學(xué)過的生詞、句型和對話等進(jìn)行綜合運(yùn)用;學(xué)校還可以組織多種形式的口語活動(dòng)，如英語配音秀、小品劇表演、英語演講比賽，成立英語角等。

Rome was not built in a day.學(xué)生口語能力的提高不是一蹴而就的，必須考慮其年齡生理特點(diǎn)和知識習(xí)得規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)，需要廣大農(nóng)村英語教師切實(shí)行動(dòng)起來，才能讓農(nóng)村小學(xué)生把英語說出來，才能為其終身的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省曲阜市教師教育中心）