卓露 張霞 馬磊 曹愛(ài)萍

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)量化的重要分析理論和方法，是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)。本科階段，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室往往會(huì)得到大批量的數(shù)據(jù)，表現(xiàn)出各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，然而統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大批隨機(jī)數(shù)據(jù)中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是生命科學(xué)各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和科研數(shù)據(jù)分析有主要作用。講授統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)程重在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的思維，只有建立了統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，才能在工作實(shí)踐中按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求去收集、設(shè)計(jì)和整理資料，并按照資料的類(lèi)型、數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入分析統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，并提出針對(duì)教改的對(duì)策和建議，以期真正提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教和學(xué)的效果。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及的內(nèi)容、公式和抽象概念要在一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力基礎(chǔ)上，因此相對(duì)于其他專業(yè)課程，普遍反映難教和難學(xué)，主要存在的問(wèn)題如下：

（一）生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)

盡管大一開(kāi)設(shè)了高數(shù)課程，但與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)密切相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等內(nèi)容講解較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)無(wú)法深入理解相應(yīng)方法，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，抱有“仇恨”等心態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差。

（二）課時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分吸收消化

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于受到課程數(shù)量和總學(xué)分的限制，導(dǎo)致理論課程不斷縮減至24學(xué)時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及章節(jié)內(nèi)容較多，系統(tǒng)性和邏輯性都較強(qiáng)，教師在講解重難點(diǎn)時(shí)無(wú)法跨越式講解，且每章節(jié)講授的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，導(dǎo)致學(xué)生課后不能充分吸收，感覺(jué)學(xué)起來(lái)比較吃力。

（三）學(xué)生思想不重視，自主學(xué)習(xí)能力不足

很多學(xué)生認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是將來(lái)做科研或工作需要的基礎(chǔ)，卻未意識(shí)到本科畢業(yè)論文中統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性和必要性，在思想上不重視，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他生命科學(xué)專業(yè)課交叉極少，學(xué)生課后自學(xué)能力不強(qiáng)，不能及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合較少，易造成遺忘

影響生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的重要原因是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但長(zhǎng)時(shí)間缺乏與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用機(jī)會(huì)。盡管設(shè)置了一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)踐解題過(guò)程中，學(xué)生往往采用生搬硬套的方法，缺乏靈活分析數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題的能力。很多學(xué)過(guò)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生反映，當(dāng)真正運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)時(shí)，前期學(xué)過(guò)的方法及知識(shí)點(diǎn)基本已遺忘，特別在期末考試結(jié)束后，很少再提及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)遺忘。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考

針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題，筆者總結(jié)和借鑒以往教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入思考，認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

（一）加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，科學(xué)合理地完善課程

教師初次介紹生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容時(shí)，需要講解學(xué)習(xí)有關(guān)這門(mén)課的必要性、這門(mén)課大概講什么、這門(mén)課在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本目錄，對(duì)這門(mén)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍有大概的了解。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)數(shù)據(jù)類(lèi)型、資料分布特點(diǎn)等選擇不同統(tǒng)計(jì)方法，加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維方式的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)相關(guān)課程間和不同章節(jié)間知識(shí)點(diǎn)整合

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)盡管是一門(mén)學(xué)科，但并非是獨(dú)立的一門(mén)課，注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系、融會(huì)貫通，才能夠運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。每堂課開(kāi)始，教師將概括性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和對(duì)新知識(shí)進(jìn)行介紹，架好新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。比如，講授兩因素和多因素方差分析時(shí)，可以這樣講“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了單因素方差分析，僅涉及一個(gè)處理因素。那么當(dāng)因素出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)又會(huì)怎樣呢？這節(jié)課我們將找尋其奧妙，學(xué)習(xí)兩因素和多因素方差分析?！痹俦热纾诘谖逭陆y(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)中，主要介紹了單個(gè)或兩個(gè)樣本平均數(shù)的假設(shè)測(cè)驗(yàn)方法，在第六章內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，教師回顧上一章節(jié)內(nèi)容后設(shè)問(wèn)，如果在實(shí)際數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，遇見(jiàn)三個(gè)或三個(gè)以上樣本平均數(shù)的假設(shè)測(cè)驗(yàn)，我們應(yīng)用方差分析的方法，引出本章的內(nèi)容。打破教材的章節(jié)和布局，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的改革。

（三）適當(dāng)增加實(shí)踐課課程，為本科生提供更多科研實(shí)踐平臺(tái)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和能力的同時(shí)，科學(xué)合理地設(shè)置不同專業(yè)的事件課程課時(shí)和相應(yīng)實(shí)踐課內(nèi)容。如生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)設(shè)置20個(gè)課時(shí)左右的實(shí)踐課程，授課內(nèi)容涵蓋最基本的生物統(tǒng)計(jì)描述和簡(jiǎn)單的生物統(tǒng)計(jì)方法，還應(yīng)適當(dāng)添加與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的案例。并通過(guò)參與老師項(xiàng)目組、科技創(chuàng)新課程等方式為學(xué)生營(yíng)造科研氛圍，搭建科研平臺(tái)，使其盡早參與科研實(shí)踐，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)的方法解決科研問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。

（四）為實(shí)踐課教改創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境

實(shí)踐課程教改新方法的成功推廣，離不開(kāi)學(xué)校的軟、硬件條件的支持。教學(xué)相關(guān)的主管部門(mén)及院系應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、加大現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，并出臺(tái)教改的相應(yīng)配套保障機(jī)制與政策，從而確保政策延續(xù)性和穩(wěn)定性，才能將實(shí)踐課教學(xué)改革進(jìn)行到底。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校生物學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革是一項(xiàng)亟待進(jìn)行的工作，我們面臨的任務(wù)艱巨且復(fù)雜，既不能急功近利，也不能故步自封，要正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)改革，才會(huì)取得顯著效果。