郭飚

【摘 要】現(xiàn)代物理教學(xué)由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變成重視知識(shí)的獲取過程，重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，如何通過具體問題的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究和獲取過程顯得尤為重要。本文從問題設(shè)計(jì)的有效性上對(duì)問題素材的獲取、梯度的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】問題;引導(dǎo);生活;梯度設(shè)計(jì);有效性

在“問題導(dǎo)學(xué)”新型教學(xué)模式下，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終處于積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的主導(dǎo)都需要由精美的問題設(shè)計(jì)展現(xiàn)。相反，一些問題的設(shè)計(jì)由于沒有切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，反而會(huì)使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理枯燥難懂，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，要特別重視問題的設(shè)計(jì)。

一、情景導(dǎo)入中的問題設(shè)計(jì)

有價(jià)值的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是一些學(xué)生認(rèn)為正確但實(shí)際是錯(cuò)誤的問題，能夠使學(xué)生由學(xué)習(xí)的潛伏狀態(tài)馬上進(jìn)入活躍狀態(tài)，求知熱情油然而生。

（一）以生活中常見易懂的現(xiàn)象入手，提出的問題應(yīng)切入學(xué)生思維的慣性盲區(qū)，讓學(xué)生感到：熟悉不等于熟知，引起學(xué)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、假設(shè)。

例如，在講《汽化和液化》時(shí)，先提出一個(gè)簡(jiǎn)單現(xiàn)象：當(dāng)人吹風(fēng)扇的時(shí)候，人的感覺是什么，體表的溫度怎么變化？這時(shí)學(xué)生踴躍回答，可一旦老師后續(xù)問題設(shè)計(jì)成反問為什么，則學(xué)生基本上不知道怎么回答。如果老師此時(shí)解釋，則學(xué)生可能毫無興趣，或思維無法互動(dòng)，變成單純的去聽，去記憶，效果甚微。

改進(jìn)：假如讓風(fēng)扇去吹溫度計(jì)（干燥），溫度計(jì)的示數(shù)會(huì)下降嗎？

此問目的在與將簡(jiǎn)單的現(xiàn)象遷移到未知的情景體上，學(xué)生即熟悉又不熟悉，將學(xué)生的思維導(dǎo)入到類比環(huán)境，讓學(xué)生展開討論，引起學(xué)生的思考興趣，同時(shí)喚起他們探究的欲望。也為后續(xù)的拓展（比如后續(xù)演示：將溫度計(jì)涂上酒精后，示數(shù)馬上降低）有很好的鋪墊作用。經(jīng)過此探究過程，學(xué)生逐漸明白原來問題的關(guān)鍵是人或溫度計(jì)上面有液體存在，由于液體蒸發(fā)吸熱才導(dǎo)致溫度的降低。

（二）以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象為問題載體，從另一個(gè)學(xué)生不熟悉的角度去設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、驗(yàn)證。

例如，在講授《浮力》節(jié)中，通常老師會(huì)根據(jù)書本情景先提出：冰山、輪船、鴨子為什么能在水面而不沉下去？然后讓學(xué)生例舉生活中有關(guān)浮力的例子。這些問題設(shè)計(jì)，是基于學(xué)生對(duì)于能夠在水面看得到的表象，雖然能夠讓學(xué)生對(duì)浮力有一定的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生主動(dòng)思考的深度和創(chuàng)新不足，后續(xù)的教學(xué)學(xué)生會(huì)認(rèn)為太過簡(jiǎn)單，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：1.沉在水底的石頭是否也受到浮力的作用？2.如何證明？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，切入的是學(xué)生沒有思考過的角度，能夠激起自認(rèn)為很熟悉浮力的同學(xué)的思考，問題2也激發(fā)了學(xué)生去需找實(shí)驗(yàn)器材和方法，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究。

（三）以一些能引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的試驗(yàn)入手，問題設(shè)置層層梯度，緊靠教學(xué)目標(biāo)，目的性強(qiáng)。如在講授大氣壓一節(jié)時(shí)，在裝滿水的杯子上用一張硬紙片蓋住并倒過來，學(xué)生觀察到水并不流出來，紙片也不下落。提出問題：為什么這么輕的紙片能托住杯中的水而不流下來？從而讓學(xué)生確信大氣壓的存在，就能使他們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)感興趣、印象深刻、容易理解、記憶得牢固。實(shí)踐證明，老師創(chuàng)造條件演示好實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力時(shí)間得以延長(zhǎng)。

（四）以物理學(xué)史上的小故事入手，提出的問題重點(diǎn)放在對(duì)故事細(xì)節(jié)中涉及到的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的物理知識(shí)的提問。

在講授密度一節(jié)時(shí)，講述阿基米德洗澡的故事，提出：阿基米德是抓住真假皇冠在水中的哪個(gè)東西不同而想到破解方法的？學(xué)生一下子就有了探討的興趣。這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從對(duì)故事的了解，轉(zhuǎn)化到對(duì)物理問題的探究，讓學(xué)生的思維從面集中到點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，特別是物理概念的建立上，通過梯度性的問題設(shè)計(jì)，可以將難懂的物理概念層層分化，讓學(xué)生逐步理解，引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念。

例如，在學(xué)習(xí)速度概念時(shí)，設(shè)計(jì)如下一連串問題以幫助學(xué)生建立速度概念：

（1）汽車和自行車，哪個(gè)跑得快？

（2）你是如何判斷的？

（3）停在車庫的汽車不動(dòng)和在馬路上運(yùn)動(dòng)的自行車哪個(gè)跑得快？

（4）那么該如何判斷汽車和自行車哪個(gè)跑得快？

學(xué)生小組合作提問的方式探討：

（5）百米賽跑是如何判斷誰跑得快？

（6）能具體說明你是如何比較誰跑得快？

（7）甲乙兩個(gè)同學(xué)在1分鐘內(nèi)，甲跑了350米，乙跑了300米誰跑得快？

（8）那我們又是如何比較誰跑得快的？

（9）那么我們到底該如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢？

小組合作分析、歸納，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。

這些問題多半是從教材上挖掘出來的，有的雖然不是直接來自教材，但也是教材內(nèi)容的合理拓展，可以讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)個(gè)問題的展現(xiàn)和解答，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)梳理歸納，學(xué)生的記憶由難知到易知，由淺到深，通過這些問題的串燒，實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接、聯(lián)系、延伸，完成重難點(diǎn)的突破。通過層層遞進(jìn)的問題和探討，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，使之形成有序的思維訓(xùn)練過程。

三、課后實(shí)踐過程中的問題設(shè)計(jì)

問題意識(shí)是新思想誕生的搖籃，是創(chuàng)新的萌芽。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，他如果不會(huì)提問，也就不會(huì)創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性的物理信息資料處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的物理教學(xué)相比，問題導(dǎo)學(xué)法更多注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用，通過設(shè)計(jì)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、驗(yàn)證，解決問題，不僅能有效活躍課堂氣氛，還能真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)效率的最大化。