陳清

【摘 要】在新課標的理念下，有效課堂教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，一切為了學生全面健康發(fā)展，教師應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂提問，把握課堂時間，使學生會學、愛學，促進學生全面、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學效率;有效課堂

教學是有目標的，課堂教學的時間也是有限的，學生在課堂上付出的美好時光是不可逆的。因此，各位老師不妨先思考一下：日常的課堂教學在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，對教學內(nèi)容的處理和教學形式的把握是否優(yōu)化，學生在有限的時間內(nèi)又有怎樣的收獲，這種收獲不只用于應(yīng)對考試，更應(yīng)讓學生終身受益！如果你的回答是肯定的，那說明課堂教學是有效的。

教學對我們的意義是什么？筆者認為：每一節(jié)課的教學都是老師精心創(chuàng)作的作品，承載了老師的夢想、勇氣和力量。每一節(jié)課都為我們的生命增添色彩，我們不能隨便處置一堂課。因此有效教學不僅是為了學生，也是為了老師自己。同樣經(jīng)歷了一堂課，教著同樣的內(nèi)容，但由于教師的把握和處理方式不同，學生的收獲大不一樣。如何合理設(shè)計一節(jié)課，體現(xiàn)有效的教學呢？我認為可以從以下幾點探索。

一、教師角色的轉(zhuǎn)換

新課標對每位老師都提出了新要求，首先教師的角色需要轉(zhuǎn)變。教師要由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的方法講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者，由傳統(tǒng)的教學活動支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，由傳統(tǒng)的教學活動控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。在課堂上，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線”的教學新思想。

課前備課，教師要考慮教學目標的設(shè)置與完成，也要從學生的實際出發(fā)，認真分析學生的認知水平和能力，還要充分考慮學生的生活實際。例如二年級有一節(jié)《認識元、角、分》，教學目標是使學生認識人民幣的單位元、角、分，并掌握兩兩之間的換算。學生在生活中肯定接觸過元，但學生卻很少接觸角、分。在設(shè)計教案時，對元的認識可以稍簡，要重視對角、分的認識以及單位之間的互換。在新課的最后可以讓學生欣賞一下中國古今和國外一些國家的錢幣的圖片，適當介紹中國貨幣的發(fā)展歷史以及國外貨幣和人民幣的關(guān)系，既可以拓展、豐富學生的課外知識，也可以使學生感受數(shù)學與日常生活息息相關(guān)，加深對貨幣的認識，對今天的這節(jié)課更加感興趣、更有收獲。課堂上，教師應(yīng)努力構(gòu)建平等、互動、和諧的教學氛圍，學生敢與老師平等交流，平等對話，學生敢大膽地提問，自由地思考，有意地行動，積極地實踐。在“想一想”“看一看”“說一說”“做一做”中，愉快地學習新的知識，培養(yǎng)新的能力，實現(xiàn)教學目標的達成。課后，教師是學生的知心朋友，教師是學生的親密伙伴，交流心得、交流體會，促進了學生身心的全面發(fā)展。

二、提問方法的轉(zhuǎn)變

教師是學生的引導(dǎo)者。我國著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！毕鄼C誘導(dǎo)是指通過提問引發(fā)學生思考和學習。而小學數(shù)學課堂提問仍有一些問題，提問的方法需要轉(zhuǎn)變。

（一）小學數(shù)學課堂提問存在的問題

1.教學方式過于機械，忽略提問的重要性。

2.學生學習注意力不集中，低年級課堂提問難以推進。

（二）提問要有層次、針對性、趣味性

1.提問要有層次

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的重要組成部分。引導(dǎo)是否得法，將會直接影響教學效果。恰當?shù)倪\用提問，可以有效集中學生的注意力，點燃學生的思維，激發(fā)他們的求知欲。提問可以促進師生之間的有效互動，只有教學的形式?jīng)]有真正互動的教學都是假教學。問題開出思維之花，有了問題，學生才會去思考和探索，有了思考才有學生的思維發(fā)展。在設(shè)計教學方案時，教師要巧妙設(shè)計問題情境把需要解決的問題有意識的、巧妙地與學生的實際基礎(chǔ)相結(jié)合，潛移默化地帶領(lǐng)學生走進知識的殿堂。通過課堂上多問有效問題，將學生的注意力、思維凝聚在一起，以達到有效課堂的目標，從而更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，三年級《周長的認識》的教學。課前，利用指、想、畫、說四個活動調(diào)研了學生的原有認知，發(fā)現(xiàn)他們對邊線和一周的認識較清晰，但不能規(guī)范地從起點再回到起點，讓心中的周長以形狀的方式出現(xiàn)。了解學生的認知，知道了他們的盲點，所以將核心問題設(shè)置為：圖形的周長。幫助學生認識形狀不同、大小不一的圖形它們的周長展開都是一條線段，真正認識到周長的本質(zhì)。

針對核心問題設(shè)置了如下三個問題：

（1）指一指，描一描，什么是圖形的一周？

（2）圖形的邊線展開是什么樣？

（3）什么是圖形的周長？

在指一指、描一描等活動中，強化學生對邊線的認識，學生可以規(guī)范地從起點指回到起點，一點不多一點也不少才是圖形的一周，直觀感知周長，初步建立周長概念。

2.提問要有針對性

課堂提問是一種很有技術(shù)性的提問方法，課堂提問不能只是隨便的拋出幾個問題，隨便點幾名同學起來回答，應(yīng)根據(jù)不同的年級設(shè)計問題，根據(jù)不同學生的性格設(shè)置不同的提問方法，根據(jù)不同的教學知識設(shè)計不同的切入角度。比如針對“十以內(nèi)加減法”的教學與“十以內(nèi)乘除法”的教學，在課堂提問時設(shè)計問題不同表現(xiàn)方式就不同，“十以內(nèi)加減法”的教師授課對象是低年級的學生，他們學習能力比較弱，吸收能力較弱，甚至有一些學習速度較慢的學生對于數(shù)學都沒有一個基礎(chǔ)的概念，因此針對這類學生，課堂提問的設(shè)計要更加直接、更容易理解;而對于高年級的學生，已經(jīng)基本能夠掌握數(shù)學學習的能力，對于這些同學，在課堂設(shè)計提問時，可以可以通過提問的設(shè)計激發(fā)學生學習的好奇心，通過提問的設(shè)計培養(yǎng)高年級同學的邏輯思維能力。

3.提問要有趣味性

不管是低年級學生，還是高年級學生，學生的年齡普遍較小，集中力較弱，針對這種情況教師要想提高課堂教學質(zhì)量，搞活課堂氣氛，則需要在課堂提問的設(shè)計中加入一些趣味因素，以保證授課內(nèi)容能夠被學生所吸收。在小學數(shù)學教學中，課堂提問的趣味性設(shè)計需要教師能夠進行換位思考，設(shè)身處地的考慮怎樣設(shè)計針對一年級、二年級學生的既具有趣味性又容易理解接受的問題，針對四年級、五年級學生的既能使學生集中學習注意力，又能激發(fā)學習積極性的問題，這種換位思考的教學模式在課堂提問的設(shè)計中尤其關(guān)鍵，同時也是考驗教師教學水平的重要表現(xiàn)方式。

小學課堂提問趣味性的表現(xiàn)方式可以有很多種，可以通過和小朋友做游戲的方式導(dǎo)入課堂教學內(nèi)容，在做游戲的過程中通過對話的方式針對學生提問，在游戲過程中通過問答的方式進行課堂教學;教師也可以通過獎勵機制激發(fā)學生學習的熱情，搞活課堂氣氛，可以通過“獎勵小紅花”的方式引導(dǎo)學生積極參與課堂，鼓勵學生積極對老師發(fā)問等。

三、把握課堂時間

有效的課堂教學很大程度上取決于教師對教學時間管理的有效性，這就需要教師對教學實用時間進行詳細的規(guī)劃。

抓緊課前兩分鐘。提前兩分鐘到教室，指導(dǎo)學生做好課前準備：穩(wěn)定情緒，調(diào)節(jié)心態(tài)，準備物品等做好上課的準備。

抓開課的第5～20分鐘。心理學家研究證明開課的第5～20分鐘是學生思維的最佳活躍時域。老師應(yīng)把握好這段時間精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，解決教學重難點，使教學始終向著教學目標進行，讓學生一直處于專注的學習狀態(tài)，積極參與學習。

抓開課的第20～35分鐘。由于前面的注意力高度集中，學生的思維有些疲憊，注意力的集中性開始由強變?nèi)?，需要通過改變教學方式，幫助學生重回學習狀態(tài)。此階段可以為練習時間，方式為生生互動、師生互動等。

抓最后5分鐘，學生精力開始分散，需要師生互動，強化情緒，總結(jié)課堂內(nèi)容。

課堂時間的有效把握，再配合學生的發(fā)展需要選取有效的教學方式，有效的課堂教學方能實現(xiàn)。

有效課堂是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生自主學習，自覺地預(yù)習、復(fù)習或拓展加深。在教師的科學引導(dǎo)下促使學生數(shù)學素養(yǎng)的形成，使學生愿學、樂學、會學、善學、巧學等促進學生健康發(fā)展。

小學數(shù)學有效課堂是一種理念，是課堂教學的永恒主題，是一種理想境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要老師不斷去實踐、思辨、提升，讓有效課堂成為現(xiàn)實、成為常態(tài)。

【參考文獻】

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[3]張燕.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究