【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學過程中的應(yīng)用，現(xiàn)階段的高職院校大學英語教學過程中越來越重視“慕課”的教學。慕課在實際的教育教學過程中屬于一種創(chuàng)新的開放行教育教學資源，能較大程度上轉(zhuǎn)變以往單一及枯燥的教學模式及教學理念，豐富課堂教學內(nèi)容及教學形式，轉(zhuǎn)變學生以往被動的學習狀態(tài)，不斷地提高高職院校大學英語的教學質(zhì)量與教學效率。慕課背景的到來給傳統(tǒng)高職院校大學英語的教學帶來了挑戰(zhàn)與沖擊，促進大學英語教學體制改革的發(fā)展。那么，在大學英語的教學過程中如何更好地將慕課與大學英語結(jié)合在一起展開優(yōu)化的高質(zhì)量教學呢？為了分析慕課背景下高職院校大學英語教學改革的措施，筆者針對慕課背景下高職院校大學英語實施教學改革的作用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】慕課背景;高職;大學英語;教學改革

【作者簡介】郭雪穎（1983.12-），女，漢族，山西太原人，山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士研究生，研究方向：語言學和英語教學。

慕課——MOOC（Massive Open Online Course），主要是指大規(guī)模的開放在線課程的一種教學模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)與教育教學下相結(jié)合的產(chǎn)物。慕課主要是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學習的開放教育學為前提下開展的教學課程，這些課程與傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成為高級學者，慕課的安慰包含著較為廣泛的科技學科、人文學科及社會科學，具有規(guī)模較大、開放性課程及網(wǎng)絡(luò)課程等特點，具有獨特的教學優(yōu)勢。在高職院校大學英語的教學過程中以慕課為基礎(chǔ)開展教學改革具有較為積極的教學意義。

一、慕課背景下高職院校大學英語實施教學改革的作用

慕課背景下倡導以學生為本的教學理念，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學的方式促使學生在自主學習的過程中結(jié)合自己的實際情況適當?shù)卣{(diào)整自己的學習過程，且慕課中含有較為豐富及廣闊的教育教學資源，能為學生的學習提供較多優(yōu)質(zhì)的學習材料，促使學生主動融入自主學習的過程中積極的探索。那么，在高職院校大學英語教學過程中開展慕課背景下的改革教學具有哪些作用和意義呢？通過慕課能在較大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學體制改革與創(chuàng)新發(fā)展：以往的中職院校大學英語教學中教師習慣采用單方面講解的方式進行授課，這種教學狀態(tài)下學生處于被動接受英語知識的學習狀態(tài)中，使得學生無法積極發(fā)揮自己的主觀能動性并展開自主學習。而慕課背景下提倡以學生為中心，重視學生學習主體地位的強化，凸顯了學生的自主學習理念，讓學生能在自主學習中在線選擇和調(diào)整自己所需的學習內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解對教學進度進行合理控制，為學生的自主學習提供了便利，從而改變了傳統(tǒng)被動地接受知識的狀態(tài)，提高學生的自主學習意識。其次，慕課背景下能重新分配教學資源：長時間以來，區(qū)域內(nèi)教學資源發(fā)展存在著不均衡的現(xiàn)象，通過慕課能讓更多的學生共享到高質(zhì)量且無差別的教學資料，為學生的英語學習提供網(wǎng)易、粉筆網(wǎng)、課程網(wǎng)等高質(zhì)量的學習平臺及課程，轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)課堂教學過程中的限制，有效地促進了區(qū)域大學英語教學資源的均衡化發(fā)展。最后，在慕課背景下實施大學英語的教學改革還為教育體制的改革與創(chuàng)新提供了很好的切入點：慕課背景下高職院校傳統(tǒng)教育教學模式受到了一定的限制和挑戰(zhàn)，慕課為高職院校大學英語教學體制的改革和創(chuàng)新帶來了全新的方向及切入點，轉(zhuǎn)變了以往課堂教學過程中單一及固定的教學狀態(tài)，為學生的學習提供了高效、靈活及生動的學習形式，避免和減少了以往課堂教學過程中存在的一些問題，使得高職院校大學英語教學體制改革的方向更明確更堅定。

二、慕課背景下高職院校大學英語教學改革的措施

1. 創(chuàng)建具有大學英語專業(yè)特色的教學課程，積極開展慕課教學。在高職院校大學英語課堂教學改革的過程中，學校應(yīng)結(jié)合學校實際的發(fā)展情況制訂及安排適應(yīng)的英語教學目標和教學課程，從學生的英語學習水平及專業(yè)學習需求等出發(fā)重視職業(yè)針對性英語課程的教學，積極開展慕課背景下的行業(yè)英語教學活動。教師在為學生選擇適合的英語課程的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不分專業(yè)及學科的英語課程教學，應(yīng)結(jié)合學生專業(yè)特點及學習需求選擇更好需要和合適的英語學習內(nèi)容。在這一過程中，教師可以結(jié)合時代發(fā)展的步伐、專業(yè)行業(yè)崗位需求、學習行業(yè)英語學習過程中的行為特點等結(jié)合慕課的特點細化教材的各個單元，將教學內(nèi)容具體的劃分為預習環(huán)節(jié)、語言文化學習環(huán)節(jié)、練習及檢測等環(huán)節(jié)，采用線上線下相結(jié)合的教學手段積極開展優(yōu)化課程教學，促使學生在慕課背景下學習自己專業(yè)領(lǐng)域中所需的英語知識與技能，強化學生英語學習的明確方向及具體目標，促使學生專業(yè)英語知識的掌握及英語實踐能力的發(fā)揮。通過改變和創(chuàng)新大學英語的教學內(nèi)容達到教學內(nèi)容改革的教學目的。

2. 轉(zhuǎn)變以往的教學模式，創(chuàng)新慕課背景下的教學策略。在慕課背景下，教師應(yīng)充分地認識到傳統(tǒng)英語教學模式存在的不足之處，并積極的采用線上及線下相結(jié)合的以學生為學習主體的方式開展大學英語的創(chuàng)新教學。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容將大致的學習內(nèi)容講述給學生，或通過微課視頻的方式布置給學生相應(yīng)的預習任務(wù)，促使學生有更多的時間深入教學資源中進行自主地學習和探究，讓學生在課前結(jié)合課本與微課視頻通過查找資料、分析思考、深入探究討論等方式強化自身對于英語知識的理解與掌握，以鍛煉學生的自主學習能力。教師還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將課堂還給學生，充分發(fā)揮教師的課堂引導與帶領(lǐng)的作用，在通識教育的背景下，促使學生主動融入英語知識中進行思考和分析，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習在共享的資源學習平臺上展開英語的基礎(chǔ)性學習，讓學生在自主學習的過程中將存在疑惑的問題、重難點等提出，并在上課前與學生展開積極的討論和分析，營造積極濃郁的慕課背景下的教學氛圍，從而促進高中院校大學英語教學質(zhì)量的提高。

3. 重視高職院校大學英語教學改革中的互動教學，強化慕課教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段大學英語的教學中大多數(shù)教師依然占據(jù)著課堂教學的主導地位，他們需要在有限的時間內(nèi)向?qū)W生講解更多的英語知識。并在完成教學工作后通過課后練習設(shè)計、測試等等方式評價學生對于課堂英語知識的掌握程度。有學者認為，這種教學形勢下，學生僅僅掌握的是學校教授的部分知識，未能將知識內(nèi)化。慕課背景下的大學英語教學不僅僅是一個知識點積累的過程，而是要將學生所學的知識點變得更加有價值、有意義，這就要求教師在慕課背景的教學狀態(tài)下將英語知識運用到實踐過程中去，在實踐中強化學生對于英語知識的掌握和運用，讓學生不受時間和空間的限制自主地選擇實踐學習的時間和地點，并在線結(jié)合自己英語學習水平、知識點掌握水平選擇強化訓練題型，在線對所學知識進行鞏固與復習，促進學生學習效率及學習質(zhì)量的提高。在學生在鞏固和訓練學習過程中，教師可以根據(jù)學生的英語學習水平和學習能力給予相應(yīng)的指導和糾正，以實現(xiàn)師生學習過程中的互動溝通，讓學生愿意主動尋求教師的幫助，讓教師更加了解學生，促進教學體制及教學形式的改革與發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往課堂教學中學生與教師獨立存在的教學狀態(tài)。

三、結(jié)語

在慕課的教學背景下，高職院校大學英語教學過程中，教師應(yīng)通過實施創(chuàng)建具有大學英語專業(yè)特色的教學課程、轉(zhuǎn)變以往的教學模式及重視高職院校大學英語教學改革中的互動教學等多元化的教學改革措施，強化大學英語的教學的有效性和教學質(zhì)量，以促進學生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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