【摘要】核心素養(yǎng)是目前我國教育領(lǐng)域重要的一個教育理念，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)也是小學的一項關(guān)鍵教學目的。我國目前的小學英語教學仍然存在一些問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學課堂的質(zhì)量沒有明顯的提升，不能充分發(fā)揮教學課堂的高效性，因此，本文針對這些英語閱讀教學課堂上的不足之處，提出一些解決措施，從而幫助教師提高英語課堂教學的質(zhì)量，提高學生的綜合語言運用能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語閱讀教學;解決措施

【作者簡介】郭萍，青島長陽路小學。

在小學英語閱讀教學的課堂上滲透核心素養(yǎng)的元素，能夠有效地提升學生的英語核心素養(yǎng)，幫助學生進一步的掌握英語知識，提高學生們的文化意識，培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力。因此，學校和教師應(yīng)該注重對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，秉持全新的教學理念，改變教學方式，通過合理的教學模式對學生展開小學英語教學，營造英語教學課堂的氛圍，提高課堂教學質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學中存在的問題

1.教學模式單一化。目前，我國英語閱讀的教學手段缺少多樣性，方式較為單一。受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的英語教學課堂設(shè)計太過片面，認為學生的分數(shù)就是一切。實際教學中沒有對癥下藥，沒有充分考慮學生的實際情況而因材施教，沒有充分重視對學生英語思維能力的培養(yǎng)，這樣也就導(dǎo)致了英語閱讀教學的課堂質(zhì)量低下，學生不能對教師課堂上講的知識很好地掌握，沒有培養(yǎng)一個良好的思維模式，這樣就不利于學生提升自身的英語成績、很好的掌握閱讀技巧，很難促進學生英語綜合水平的提升。

2.不重視英語課外閱讀。由于小學生的學習能力不理想，知識的積累較為單薄，教師和家長也不是非常重視讓孩子進行課外閱讀，導(dǎo)致學生很少進行課外閱讀。目前，很多教師和家長都認為只要將教材當中的內(nèi)容掌握就可以了，從而不注重培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，甚至會覺得進行英語課外閱讀反而對學生產(chǎn)生不利的影響，影響學生在課堂上的正常學習，也給學生的課余生活增加負擔，這樣的行為和想法不利于學生培養(yǎng)良好的英語思維意識和閱讀能力。另外，部分學生在自己進行課外閱讀的時候會遇到很多不懂的問題，如果教師沒有進行及時的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學生對英語的學習興趣逐漸下滑，這樣也不利于學生提升英語閱讀能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學解決措施

1. 創(chuàng)建自主課堂，培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師應(yīng)該充分意識到學生才是教學中的主體，制定出合理的教學計劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生對學習英語的興趣，從而使學生全身心地投入到英語教學課堂當中。為了達到這個教學目的，教師應(yīng)該在教學中對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生進行自主的探究和思考，從而加強對知識的理解，對知識有一個全面的理解和掌握。

例如，在外研版“Im going to Lake Middle School.”這一單元的教學當中，教師應(yīng)該在教學開始之前，讓學生進行短暫的預(yù)習，提前對知識做一個大致的了解，讓學生對課文中不懂的單詞、句子、語法點等進行思考，另外，教師可以在適當?shù)臅r候?qū)W生進行引導(dǎo)，這樣一方面能夠?qū)W生的學習思維產(chǎn)生一個引導(dǎo)的作用，另一方面也能夠檢測學生的預(yù)習效果。例如，教師可以用英語向?qū)W生提問：“通過學習，你們知道了哪些中學的學習科目呢？”“這些科目有什么優(yōu)勢呢？”等等，通過教師的提示，學生會進行思考和探索，從而能夠提高課堂的活躍性，讓學生在主觀意識上愿意投入到英語學習中來，更高效率地對英語知識進行吸收，進而幫助學生提高英語閱讀水平和閱讀能力。

2.開展情境式教學，提升學生的文化意識。為了更好地開展核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學，教師應(yīng)該及時作出調(diào)整，改變觀念，與時俱進，利用先進的多媒體技術(shù)開展英語閱讀教學，提高教學課堂的趣味性。教師應(yīng)該通過多媒體教學手段進行教學的設(shè)計，提前收集和教學有關(guān)的圖片、視頻等資料，給學生呈現(xiàn)出一種更加直觀的教學效果，這樣能幫助學生更加透徹的掌握英語知識，促進學生在英語學習中產(chǎn)生情感意識，從而提高學生的文化意識。

例如，在外研版“Our favorite festival is the Spring Festival.”這一單元的教學中，教師可以結(jié)合實際的教學內(nèi)容和教學重點制作相應(yīng)的教學課件，利用圖片或者視頻等方式向?qū)W生展示中國春節(jié)的特色，向?qū)W生普及中國的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，讓學生認識到春節(jié)的特殊含義，在提升文化素養(yǎng)的同時掌握課本中的知識。教師可以根據(jù)春節(jié)展開適當?shù)难由?，為學生收集一些比較典型的中外節(jié)日素材，并且針對這些節(jié)日的起源、發(fā)展、意義以及文化思想等展開介紹，開拓學生們的視野，幫助學生進行全面性的英語閱讀。最后，教師對學生的閱讀理解水平進行檢測，提出相應(yīng)的問題讓學生展開探討和總結(jié)，幫助學生提高自身的文化意識，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

3.采用小組合作的模式，鍛煉學生的語言能力。英語教學中培養(yǎng)學生的英語閱讀水平和口語水平是最基本，同時也是一項關(guān)鍵的教學內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該就這一教學內(nèi)容對學生的英語語言能力進行培養(yǎng)，從而幫助學生提升自身的英語綜合水平，讓學生在聽、說、讀、寫四個方面都能夠取得一定程度的進步，不斷夯實英語的基礎(chǔ)。采用小組合作的學習模式，對促進學生英語水平的提升有著積極的作用，能增強課堂氛圍的活躍性，讓學生在學習的過程中獲得愉快的體驗。教師應(yīng)該在班級內(nèi)創(chuàng)建相應(yīng)的學習小組，然后結(jié)合課本中的內(nèi)容為小組分配學習任務(wù)，讓學生通過組員之間的配合和合作對教學內(nèi)容展開分析和探討，最終完成教學目的，從而確保學習的高效性。

例如，在學習“He spent twenty-one hours in space”這一課程的時候，教師就可以采用小組合作的教學模式。首先，教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容為每個小組下發(fā)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。比如，給小組1分配“Talk about Yangliwei”的話題內(nèi)容，然后讓小組1的組員根據(jù)這一話題展開討論。在此過程中，組內(nèi)的每一名組員都能夠參與到實際的學習當中，通過和伙伴之間的討論和交流，提升自身的英語語言能力，強化英語的表達方式和表達技巧。教師可以根據(jù)教學現(xiàn)場的情況，選擇表現(xiàn)較好小組組內(nèi)的成員到講臺上進行對話演練，或者針對這一項話題展開相應(yīng)的論述，表述自己的觀點，這一方面能夠激發(fā)學生對學習的熱情，讓學生說英語的能力得到鍛煉，另一方面有利于學生積極的肯定自我價值，提升自信心，從而對學習英語更加充滿自信。通過采用小組合作的學習模式，不僅能夠減輕教師的教學壓力，更能夠改善傳統(tǒng)的沉悶教學氛圍，讓學生在英語課堂上充分活躍起來，積極參與到英語教學當中，從而提升學生的英語語言能力，取得理想的學習效果。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學急需創(chuàng)新和完善，以此為基礎(chǔ)才能保證學生的學習能力和綜合素質(zhì)都能夠得到進一步的提升。目前，小學英語閱讀教學的教學模式仍然存在一些問題，教師的教育觀念也需要有所改善，學校和教師應(yīng)該及時作出調(diào)整。為了培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，教師在教學當中可以通過創(chuàng)建自主課堂、開展情境式教學、采用小組合作學習等教學方式提升課堂的教學效果，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的文化意識，鍛煉學生的英語語言能力，進而實現(xiàn)真正的教學目的。

參考文獻：

[1]戴媛媛.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語閱讀素養(yǎng)教學探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：184+245.

[2]向群力.核心素養(yǎng)視域下提高小學英語閱讀教學效率的策略——觀摩順德小學英語閱讀教學比賽有感[J].亞太教育，2019 （11）：187-188.

[3]蘭爽，李英濤.基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學研究[J].海外英語，2019（08）：191-193.