【摘要】核心素養(yǎng)指導(dǎo)下形成的新型初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)際的聽說課程能夠?qū)τ诔踔猩蘸蟮恼Z言學(xué)習(xí)，個人發(fā)展起到積極的促進(jìn)效能，因此就需要初中英語教師積極實(shí)現(xiàn)聽說課程的優(yōu)化布局。本文結(jié)合初三英語聽說課程，對聽說課程中初中生核心素養(yǎng)的提升策略問題進(jìn)行歸結(jié)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;聽說教學(xué)

【作者簡介】左麗娟，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)運(yùn)西實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。

隨著初中英語教學(xué)改革的不斷推動，教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育開始成為核心所在。確保在實(shí)際的初中英語教育教學(xué)中，關(guān)乎學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，都能夠?qū)⒏佑行У姆绞竭\(yùn)作起來。因此積極站在核心素養(yǎng)培育的視角去審視初中英語聽說教學(xué)的問題，是很有實(shí)踐價值的。

一、 科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)聽說教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

聽說課程的開展，不能僅僅依靠課程文本的節(jié)奏或者布局來進(jìn)行。作為初中英語教師，要懂得結(jié)合實(shí)際聽說教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化布局，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加理想的聽說教學(xué)環(huán)境，這對于引導(dǎo)聽說教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。

以牛津譯林版九年級上冊“Teenage problems”的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生去聆聽一段對話，對話的主人公首先談?wù)摿藈eather，接著談?wù)摿薶omework，并且還交互了自己對于這些問題的看法，這些都是青少年階段會遇到的問題，這樣的聽力材料中有很多關(guān)于get的短語，比如get colder and colder、get a lot of homework、get low marks、get angry with you、get sad等。學(xué)生在這樣的聽力情境中可以感受到主人公在為天氣擔(dān)憂，在為作業(yè)擔(dān)憂，在為父母擔(dān)憂，這些都是平常學(xué)生們會遇到的事情，因此比較熟悉。在聽力訓(xùn)練之后可以鼓勵學(xué)生分組開展對話練習(xí)，并且找出聽力材料中的高頻率詞匯，然后想一想自己在之前還學(xué)習(xí)到哪些與之相關(guān)或者相近的詞匯，將其標(biāo)記出來，嘗試將其融合到一起，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生使用這些詞匯，進(jìn)行對話設(shè)計(jì)，然后在更加真實(shí)的語言情境中進(jìn)行對話訓(xùn)練，最終可以選擇多個小組來進(jìn)行對話表演，其他小組可以針對對話內(nèi)容提出各種問題。也就是說，在設(shè)計(jì)聽說課程的時候，不一定僅僅關(guān)注于聽，還可以將詞匯訓(xùn)練、口語訓(xùn)練融合起來，并且鼓勵學(xué)生將之前學(xué)習(xí)到的知識歸結(jié)起來，由此營造良好的聽說訓(xùn)練格局。

聽說作為語用素養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，必須要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，因此在聽說素材的選擇中，需要教師做到個性化設(shè)定，確保實(shí)際的聽說環(huán)境是學(xué)生所熟悉的、所感興趣的，能夠不自覺進(jìn)入交互狀態(tài)中。為此，初中英語教師就需要積極實(shí)現(xiàn)自身生活化語用素材的積累，并且盡可能與實(shí)際文本課程學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，確保在這樣的生活化的情境中，學(xué)生可以自由交互，在實(shí)際的聽說素材熟悉感不斷增強(qiáng)的背景下，學(xué)生的聽力能力和口語表達(dá)能力朝著更加理想的方向發(fā)展，這也將成為初中生語言綜合素養(yǎng)不斷鍛煉的重要渠道。

二、 創(chuàng)設(shè)聽說教學(xué)情境，注重聽說學(xué)習(xí)能力的提升

在英語學(xué)習(xí)過程中，聽是語言信息輸入的過程，說是語言信息輸出的過程，這兩者之間是相互關(guān)聯(lián)的，對于初中學(xué)生而言，進(jìn)入良好的聽說教學(xué)情境中，可以使得他們更快地進(jìn)入到角色，然后調(diào)動自己的信息輸入和信息輸入機(jī)制，進(jìn)入語言交互的格局，這對于提升其語言表達(dá)能力是很有價值的。在這方面，可以結(jié)合初中生的學(xué)情，將實(shí)際的角色扮演法融入其中，角色意識的不斷覺醒，會使學(xué)生迅速進(jìn)入實(shí)際語言交互格局，繼而去想象對應(yīng)的人物會講述哪些內(nèi)容，應(yīng)該選擇怎樣的語言交互模式，由此確保實(shí)際的聽說教學(xué)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。

比如在牛津譯林版九年級下冊“robot”單元的學(xué)習(xí)中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到一部科幻題材的電影，其中部分片段是科技集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人向觀眾介紹新型機(jī)器人的場景，對于新一代機(jī)器人的各種功能進(jìn)行了詮釋。在鼓勵學(xué)生看完這樣的片段之后，假設(shè)自己就是新一代機(jī)器人發(fā)布會的主持人，可以結(jié)合本單元的知識學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出自己的智能機(jī)器人，然后模擬一場機(jī)器人發(fā)布會，學(xué)生可以迅速進(jìn)入對應(yīng)角色，花費(fèi)一定時間進(jìn)行構(gòu)思之后，就可以到講臺上講述自己的智能機(jī)器人是什么樣子，有怎樣的功能，自己希望這樣的機(jī)器人在未來的生活工作中扮演怎樣的角色。上述教學(xué)過程中，前半部分是在引導(dǎo)學(xué)生去聆聽，看看新型機(jī)器人有怎樣的功能;后半部分是在引導(dǎo)學(xué)生去訴說，引導(dǎo)學(xué)生使用語言去表達(dá)自己的感受，闡述自己設(shè)計(jì)出來的機(jī)器人。很多中學(xué)生對于機(jī)器人題材的電影有著濃厚的興趣，教師這樣的聽說課程設(shè)計(jì)，可以營造良好的交互格局，更為重要的是學(xué)生的聽說能力會得到良好的鍛煉。

受到上述教學(xué)案例的啟發(fā)，教師可以設(shè)定常規(guī)化的聽說訓(xùn)練板塊，就是在課堂上隨機(jī)給予學(xué)生對應(yīng)的話題關(guān)鍵詞，設(shè)定對應(yīng)的條件，然后鼓勵學(xué)生使用自己的語言去進(jìn)行探討，在發(fā)揮想象的過程中，實(shí)現(xiàn)完整話題素材的提煉，在確定實(shí)際話題劇本之后，學(xué)生可以與同桌進(jìn)行對話交互。這樣的環(huán)節(jié)可以成為英語課堂上的附屬部分，隨時隨地進(jìn)行，使得學(xué)生的語料庫得以不斷積累，并且是自主性積累，學(xué)生在演繹編撰中發(fā)揮想象力，使得聽說訓(xùn)練展現(xiàn)出個性化特點(diǎn)。

三、 挖掘課外聽說資源，激發(fā)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際聽說訓(xùn)練過程中，教師不能僅僅以教材為素材來源，還需要懂得積極將課外的聽說資源滲透到課堂中去，實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練話題的拓展，引導(dǎo)學(xué)生對于更多的話題有更好的接觸，這對于其聽說范圍的延展是很有幫助的。更為重要的是，在此過程中新話題素材的滲透，可以使學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中去。

比如在牛津譯林版九年級下冊“Great people”單元的學(xué)習(xí)，可以將電影《至暗時刻》作為重要拓展素材，引導(dǎo)學(xué)生去觀看丘吉爾人生最黑暗的26天，在這樣的語言素材中，學(xué)生會被劇情所吸引。當(dāng)然，不能僅僅是為了觀看而觀看，教師在觀看之前會設(shè)定對應(yīng)的小任務(wù)：要求學(xué)生選取其中一個片段，在聽清楚對話內(nèi)容之后，以角色扮演的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，模仿舞臺劇的方式將其呈現(xiàn)出來，要求從語音語調(diào)等角度來進(jìn)行把握，確保將主人公的情緒和態(tài)度融入其中，這樣可以使學(xué)生更加喜歡觀看英語原聲電影。在這樣的素材接觸中，學(xué)生開始意識到語言是文化的載體，在實(shí)際語言學(xué)習(xí)的過程中，會更加積極主動地去接觸語言文化，這樣才能進(jìn)入到更加理想的語言學(xué)習(xí)格局。一旦學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就可以進(jìn)入到理想的核心素養(yǎng)鍛煉格局。

在課內(nèi)外各種優(yōu)秀聽說資源得以挖掘的過程中，初中英語教師還需要注意以下問題：其一，課外聽說資源與文本之間的關(guān)系是否相近，或者說是否有利于實(shí)現(xiàn)課堂聽說話題的拓展，這樣的關(guān)聯(lián)性本身對于學(xué)生而言有著一定的熟悉度，由此使得話題知識庫朝著更加健全的方向發(fā)展;其二，要確保實(shí)際選擇的課外聽說素材是學(xué)生感興趣的，與學(xué)生生活存在關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)也是至關(guān)重要的，否則也難以激發(fā)起初中生對于課外聽說資源的興趣，可以鼓勵學(xué)生自主去尋找課外聽說素材。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語聽說課程的開展不能太隨意，要懂得結(jié)合實(shí)際聽說訓(xùn)練的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)文本聽說訓(xùn)練內(nèi)容的重構(gòu)，并且積極將課外資源滲透其中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，并且在實(shí)際的聽說訓(xùn)練中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，繼而進(jìn)入理想的聽說教學(xué)格局。

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