郝蘭

摘 要：本文通過分析大班幼兒自我意識發(fā)展的特點、影響大班幼兒自我意識發(fā)展的因素，探討大班幼兒自我意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 自我意識 健全人格

弗洛伊德認為，自我意識是幼兒表現(xiàn)出來的本能的生理行為，這種行為是為了滿足自我快樂。羅杰斯認為，自我意識主要受到真實的自己、社會對自我的要求以及理想我的影響，三者不能分割。我國多數(shù)學(xué)者認為，自我意識包括自我認知、自我意識、自我情感，即我們常說的知、情、意。由于自我意識在發(fā)展過程中會受到外界影響，因此教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地發(fā)展幼兒的自我意識，對其進行正確指導(dǎo)，幫助大班幼兒加強對自我意識的認識，形成積極的思想，幫助其進一步完善自我。

一、大班幼兒自我意識發(fā)展的特點

隨著幼兒心理年齡的不斷成熟，大班幼兒的自我意識逐漸強烈，對事物產(chǎn)生了自己的看法，不再隨意服從成人的安排，這一時期的幼兒在自我意識發(fā)展階段會表現(xiàn)出各種顯著特點。

（一）自我評價依賴外界

自我評價是自我認識的前提。五六歲的幼兒能夠表達自我喜好并作出是非判斷，但是幼兒的自我評價仍然依賴于外界。當(dāng)問大班幼兒什么是乖寶寶時，他可能回答“爸爸媽媽夸獎的寶寶是乖寶寶”，也可能回答“分享玩具給小朋友的寶寶是乖寶寶”。類似的回答實質(zhì)上是對自身外部行為的評價，幼兒能夠初步評價自己，但主要還是受家長和教師對自己評價的影響。

（二）自我體驗?zāi)芰Σ?/p>

自我體驗是指幼兒能夠根據(jù)對自己的評價分析而產(chǎn)生的情感體驗，包括好的體驗和不良體驗。大班幼兒在這一時期能夠?qū)δ承┬袨橛幸欢ㄇ楦姓J知，如害羞、驕傲、自信等，但他們很難準確表達出來。當(dāng)幼兒進入一個新環(huán)境時，可以從其面部表情看出其不適與緊張，但當(dāng)你與幼兒進行交流時，其只能簡單表達“不喜歡”“想回家”等情感，很難準確說出自己緊張和焦慮的感受。

（三）自控和他控并舉

大班幼兒自我控制能力較弱，出現(xiàn)某種行為并非出于意志上的克制或支配，而是受到自我認知和他人影響?？茽柌裨陉U述道德認知階段時提到，幼兒的道德處于前習(xí)俗水平階段，幼兒對行為的對錯的認知主要取決于后果，如果受到懲罰則會避免該行為重復(fù)發(fā)生，若家長或教師未采取任何行為，則默認為行為可行，幼兒的自我意識在自我和他人的共同控制中不斷發(fā)展。

二、影響大班幼兒自我意識發(fā)展的因素

大班幼兒的自我意識在發(fā)展過程中主要受到同伴、教師、家長等外界因素對其評價的影響，這些評價及影響使幼兒的自我認知、自我行為和自我情感逐漸發(fā)展起來。

（一）同伴交往

眾多研究表明，幼兒的自我意識發(fā)展與同伴交往的影響呈正相關(guān)關(guān)系，即常與同伴一起玩耍、分享甚至產(chǎn)生矛盾都可以幫助幼兒發(fā)展自我意識。幼兒與同伴交流不僅可以提升幼兒準確表達自我的能力，還能幫助幼兒認識到世界的多樣性。幼兒時期一個明顯的特征是以自我為中心，認為一切事物都屬于自己，但當(dāng)幼兒和同伴交往時，會意識到并非如此，幼兒會通過同伴對自己的態(tài)度、表情和評價來了解自己，減少或加強某種行為，實現(xiàn)自我意識的發(fā)展。同時，幼兒也通過與同伴的交流培養(yǎng)合作意識，通過與同伴的沖突來理解相互尊重和謙讓的重要性，通過與同伴的交流學(xué)會換位思考，體驗他人的感受，提高移情能力。

（二）家庭教育

家庭教育在幼兒自我意識發(fā)展過程中起著重要作用。父母作為孩子的第一任教師，對幼兒行為的引導(dǎo)與評價都影響著幼兒自我意識的形成。幼兒愛模仿，模仿的對象可以是現(xiàn)實中的人，也可以是虛擬人物，但幼兒還無法對自己所模仿的行為進行準確判斷，只能通過家長的反饋處理結(jié)果來進行判斷。在家庭教育中，父母及長輩要注意盡可能給幼兒積極正面的評價，避免消極反饋，幫助幼兒建立自信。經(jīng)常受到夸獎的幼兒會自信滿滿地面對各種問題，在苛責(zé)中長大的孩子則容易膽小怕事，甚至出現(xiàn)自卑心理。

（三）幼兒教師

幼兒教師與幼兒日常的接觸和交流非常頻繁，幼兒會模仿教師的行為，也會受到教師的影響，通過教師對自己反饋和態(tài)度發(fā)展自我意識。教師對幼兒的評價更影響著幼兒性格的塑造以及價值觀的形成，可以糾正家庭教育中對幼兒溺愛造成的錯誤引導(dǎo)。

三、大班幼兒自我意識的培養(yǎng)策略氛圍

教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒增進同伴交往，通過給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境等方式來培養(yǎng)大班幼兒的自我意識，幫助幼兒形成正確的自我概念，助其塑造完善的人格。

（一）增進同伴交往

“鏡像自我”理論認為，幼兒把同伴當(dāng)作一面鏡子，通過他人對自身的表情、態(tài)度和評價來界定和了解自己，最終形成相應(yīng)的自我意識。同伴交往可以促進幼兒自我概念、自我控制和自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。在同伴交往中，幼兒有更大的自主性、自由度，教師應(yīng)讓幼兒在各種社會活動中體驗成功，培養(yǎng)合作意識。幼兒在交往中多以自我為中心，容易與同伴發(fā)生沖突，教師應(yīng)抓住教育契機，不輕易將幼兒之間的沖突看作壞事，而是善用沖突，讓他們理解相互尊重、互相謙讓的重要性。在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，幼兒之間會因為一個玩具而引起紛爭，此時教師要做積極的引導(dǎo)者，而非問題的解決者，引導(dǎo)幼兒自己去解決問題，嘗試讓他們將自己的想法表達出來，能夠說出“我……”“我覺得”等語言。在這個過程中，教師可以幫助幼兒去樹立自我意識，由淺入深地幫助他們?nèi)プ晕抑行幕?，獲得自我意識的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變家長教育理念

當(dāng)下有部分家長的教育理念和方式不科學(xué)，阻礙幼兒自我意識的發(fā)展。幼兒園可以通過舉辦講座的方式，幫助家長更新教育理念，在雙向交流中向家長傳播科學(xué)培養(yǎng)幼兒自我意識的方法;就家庭教育中的問題，定期開展教育咨詢，幫助他們改進自身的教育方式。比如，有的家長過分關(guān)注孩子，總是愿意代勞幼兒本身可以完成的事情，導(dǎo)致幼兒本該發(fā)展的能力得不到鍛煉。對該類型的家長應(yīng)及時進行勸誡，讓他們勇于放手，讓幼兒學(xué)會獨立自主等。針對尋求過度關(guān)注的幼兒，要給他們留出尋找自我價值的時間和空間。父母要避免對他們的過度關(guān)注和過度保護，讓他們學(xué)會漸漸將焦點從尋求父母的關(guān)注轉(zhuǎn)移到那些不需要父母參與的有趣事情上來。對于有叛逆心理且喜歡頂撞父母的幼兒，要理解他們尋求自我價值和渴望施展能力的愿望，并給他們提供足夠的施展能力的空間。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境

幼兒教師應(yīng)當(dāng)對班級環(huán)境進行布置，輕松的班級環(huán)境能使幼兒放松心情。大班幼兒的動手能力較強，教師可以與幼兒通過手工制作等方式一起布置班級環(huán)境，營造溫馨愉悅的班級氛圍。班級墻上可以張貼幼兒的照片，照片的選取最好是幼兒開心的瞬間，讓幼兒能夠放松心情，愿意在這樣的班級環(huán)境中表現(xiàn)自我。其次是心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒教師要有人文精神，講話語氣溫和，用微笑舒緩幼兒的焦慮感，更好地幫助幼兒認識和了解自己。幼兒的性格及氣質(zhì)不同，幼兒教師要做到心中有數(shù)。對于自信心弱、膽小畏縮、缺乏上進心的幼兒以及存在交往問題的幼兒，幼兒教師要多給予一些的關(guān)心和愛，鼓勵他們表達自己，多用肯定性的言語予以鼓勵。

四、結(jié)語

大班幼兒自我意識的培養(yǎng)是一項長期的、持續(xù)性的工作，它會隨著社會經(jīng)濟和人們道德觀念的發(fā)展而發(fā)展，隨著客觀條件的改變而變化，需要幼兒園和家庭進行不斷探索，以期為社會培養(yǎng)更多自我意識健康、人格健全的后備力量。

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（作者單位：邢臺技師學(xué)院）