尹航

摘 要：傳統(tǒng)文化是中華民族上下幾千年來人們堅(jiān)持守護(hù)和傳承的一種歷史財(cái)富，是專屬于中華民族精神與知識(shí)的一項(xiàng)重要成果，它不僅包含著各個(gè)朝代與民族的文化與精髓，還包含著不同時(shí)代老百姓們智慧的結(jié)晶。本文從文本結(jié)合、教材挖掘、范圍擴(kuò)展這三個(gè)方面入手，分析如何將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文的課堂教學(xué)中去，讓初中語文課堂更加具有活力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;滲透;初中語文;課堂

中華民族是一個(gè)有著幾千年歷史的偉大民族，這個(gè)偉大的民族在漫漫歷史長河的不斷積淀中，形成了許多源遠(yuǎn)流長、博大精深的歷史文化。語文作為每位學(xué)生最為基礎(chǔ)的一門必修課，也是與傳統(tǒng)文化聯(lián)系最為緊密的一門科目。因此，在初中語文的教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)文化的滲透是一個(gè)十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，教師需要不斷采用獨(dú)特的教學(xué)方式來幫助傳統(tǒng)文化滲透，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有活力的語文課堂，促進(jìn)語文整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、利用文本結(jié)合滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化無處不在，它不僅藏在我們的生活實(shí)際中，還藏在學(xué)習(xí)和工作的細(xì)節(jié)中，而這些傳統(tǒng)文化信息都是以一種不引人注意的形式存在的，這就需要我們不斷的去探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好的感受傳統(tǒng)文化給我們帶來的價(jià)值。在現(xiàn)行的初中語文教材中也蘊(yùn)含著一定的傳統(tǒng)文化信息，這就導(dǎo)致教材成為了滲透傳統(tǒng)文化的一個(gè)關(guān)鍵載體，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)必要輔助工具。因此，教師在進(jìn)行初中語文的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合具體課文內(nèi)容，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文世界，認(rèn)真鉆研課文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化的接受來自傳統(tǒng)文化的熏陶，從而達(dá)到提高學(xué)生理解和寫作能力的目標(biāo)，幫助他們增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解。[1]

例如：在進(jìn)行《藤野先生》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用生活實(shí)際進(jìn)行課題引入，從而讓學(xué)生通過問題的思考貫穿課堂學(xué)習(xí)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維靈活度的目標(biāo)。首先，老師可以先讓學(xué)生回憶一下曾經(jīng)教導(dǎo)過自己的教師，并討論哪位教師給自己的印象最深？和那位教師之間發(fā)生過什么難忘的事情？通過這兩個(gè)問題的引入來對學(xué)生進(jìn)行課題導(dǎo)入。然后，教師在將課文進(jìn)行引入，讓學(xué)生通過快速閱讀的方式，對文章的大致內(nèi)容進(jìn)行了解。接著，教師就可以通過思考問題的設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維靈活性，如：“作者在這篇文章中主要回顧了與藤野先生交往時(shí)的哪些事情？為什么這些事情有讓作者難忘的感覺？”通過這些問題的思考和探究，學(xué)生們就可以了解到魯迅從東京來到仙臺(tái)的理由以及告別藤野先生的原因。最后，教師還可以通過作業(yè)的布置，來讓學(xué)生將教師的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)，通過一件最難忘的事情描述出來，從而還能表達(dá)出自己對教師的感情。通過這樣文本結(jié)合的方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，能夠很好的讓學(xué)生對藤野先生這一人物正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有偏見的人物形象進(jìn)行了解，讓學(xué)生更好的受到這些品質(zhì)的熏陶，從而激發(fā)自身對于教師尊敬熱愛的感情，促進(jìn)師生間的關(guān)系。

二、利用教材挖掘滲透傳統(tǒng)文化

教材作為每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的一個(gè)學(xué)習(xí)輔助工具，對于傳統(tǒng)文化的滲透起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用，也是語文教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的根本依據(jù)。因此，教師在進(jìn)行初中語文的教學(xué)過程中，需要熟練的掌握語文教材在教學(xué)中所占的優(yōu)勢，利用教材作為課堂基本切入點(diǎn)，將教材中一些優(yōu)秀的文章作為滲透傳統(tǒng)文化的依據(jù)，從而將這些傳統(tǒng)文化引入到教學(xué)課堂中去。[2]讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步對傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓語文課堂更加具有活力。

例如：在進(jìn)行《散步》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以利用教材來進(jìn)行知識(shí)挖掘，從而推動(dòng)學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。首先，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考一下文章中散步的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并且針對以下問題進(jìn)行思考，如：“散步過程中發(fā)生了什么事情？產(chǎn)生的分歧是誰來解決的？為什么是由這個(gè)人解決？解決的辦法又是什么？”通過這樣的思考，能夠讓學(xué)生對文章的整體思路進(jìn)行了解。然后，教師再讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，對文章所提到的人物形象進(jìn)行分析。最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從具體的文章描寫出發(fā)，對所有人物特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這樣教材挖掘的方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，能夠很好的帶領(lǐng)學(xué)生通過語言的賞析感受親情的美好，從而將中華傳統(tǒng)文化中美好的家庭觀念和父母情感進(jìn)行滲透。

三、利用范圍擴(kuò)展?jié)B透傳統(tǒng)文化

隨著新課標(biāo)的不斷普及，開放性課堂在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到重視。在初中語文的教學(xué)過程中，教師需要從教學(xué)范圍的擴(kuò)展出發(fā)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有活力的教學(xué)課堂。

例如：在進(jìn)行《鄧稼先》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以通過一個(gè)具體的話題進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生通過不同途徑收集資料來對人物進(jìn)行了解。首先，教師可以利用“我心中的鄧稼”這一話題，讓學(xué)生展開討論。然后，在讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙等途徑搜集一些相關(guān)的科學(xué)家事跡。接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，找出能夠表現(xiàn)鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子以及詞語并進(jìn)行思考。通過這樣范圍擴(kuò)展的方式來進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，能夠很好的擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鄧稼先事跡的過程中，對其他科學(xué)家的具體事跡進(jìn)行了解，從而讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化中人與人之間和平相處的美德，讓學(xué)生更好的在擴(kuò)展視野的同時(shí)，不斷汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在初中語文的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化的滲透發(fā)揮著重要作用，也是構(gòu)建活力教學(xué)課堂的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以通過文本結(jié)合、教材挖掘、范圍擴(kuò)展這三個(gè)具體方法來對傳統(tǒng)文化的滲透途徑進(jìn)行探索，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)中去，為學(xué)生文化素養(yǎng)的提高起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志紅.滲透傳統(tǒng)文化，建構(gòu)活力初中語文課堂[J].課外語文，2019（21）.

[2]李斌.怎樣在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育[J].教師，2015（016）：68-68.