張倩

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中占有重要的地位，良好的教學(xué)方法有利于教學(xué)效果的提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課程的深入改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師起著主導(dǎo)作用。這樣的模式缺乏有效積極的互動(dòng)，而在沒有互動(dòng)的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣都無法得到良好的發(fā)揮，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)了一些策略措施和方法，希望起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);提問教學(xué);課程改革;方法

課程改革給課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也給課程教學(xué)帶來了機(jī)遇。越來越多的教師，就如何提高教學(xué)方法，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果在積極的思考。在眾多的研究中，將提問作為一種有效的教學(xué)手段應(yīng)用與語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，在這樣的背景下，將有效的提問運(yùn)用與語(yǔ)文課堂教學(xué)就顯得十分有意義。本文首先分析了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的存在的一些問題，并探討了課堂提問的一些具體方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展提問教學(xué)的策略分析

1.通過提問培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)興趣與能力時(shí)，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中去，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，因此離不開持續(xù)有效的不間斷學(xué)習(xí)。因此，作為教師在進(jìn)行提問時(shí)，一方面要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予足夠的指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《草船借箭》的素材，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在以分配的角色為基礎(chǔ)進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，在具體講授時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“如果諸葛亮沒有借到箭會(huì)有什么樣的結(jié)果？”“現(xiàn)在諸葛亮借到了箭又需要怎么理解？”通過這樣的逆向提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的良好發(fā)揮。其次，通過這樣的方式，從不同理解角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逆向思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

2.通過提問促進(jìn)學(xué)生之間的與交流。

良好的提問可以促進(jìn)學(xué)生的交流，拉近學(xué)生與師生之間的距離，兩者之間就能夠相互借鑒，相互提高，并在相互溝通與交流的過程中找到自身的不足，進(jìn)而為自己后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù)。而在具體的教學(xué)過程中，教師可以充分利用小組合作的方式展開語(yǔ)文教學(xué)，可以將語(yǔ)文問題以小組為單位進(jìn)行布置，并通過小組內(nèi)部的討論得到答案，在這一過程中，所有學(xué)生都能夠參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，而能力強(qiáng)的學(xué)學(xué)生帶動(dòng)了能力弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

例如，向?qū)W生講授《窮人》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以提出問題：“大家是否了解，課文以‘窮人作為文章標(biāo)題的原因。”學(xué)生回答：“因?yàn)樯Ｄ仁且粋€(gè)窮人，所以文章的題目為‘窮人。”很顯然，學(xué)生在回答這一問題時(shí)會(huì)有疑問。接著，教師可以提問：“這篇文章重點(diǎn)寫了桑娜，為什么不用‘桑娜為題，而用了‘窮人呢？請(qǐng)大家仔細(xì)想一想，找到答案？。面對(duì)這些問題，教師可以以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行提問探究，在探究中學(xué)生通過翻閱各種資料與提問交流，就可以快速理解掌握文章的中心思想。

3.注重課堂提問的準(zhǔn)確性。

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重不同年齡段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力還處于發(fā)展階段，這時(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)就略顯不足，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，課堂提問應(yīng)該簡(jiǎn)單、明了、準(zhǔn)確、直奔主題，應(yīng)該讓學(xué)生能夠聽得懂且聽得明白，這樣就可以使學(xué)生盡快的掌握問題的核心要素和思想，進(jìn)而進(jìn)行有效的解答。

例如，在向?qū)W生講授“小河與青草”這篇課文時(shí)，教師的教學(xué)目的是為了使學(xué)生快速的掌握文中擬人的修辭方法，這時(shí)教師就可以設(shè)置這樣的問題：“小河與青草是否和我們?nèi)艘粯涌梢赃M(jìn)行交談呢？如果要表達(dá)他們之間的交談?dòng)衷撛趺崔k呢？”通過這樣的提問，學(xué)生就能積極的思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果，保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。

4.課堂提問要循序漸進(jìn)。

在進(jìn)行課堂提問教學(xué)的過程中，不僅要重視提問的準(zhǔn)確性和有效性，同時(shí)所設(shè)置的問題還應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)到繁，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，而在問題的設(shè)置上應(yīng)該注重針對(duì)性、合理性、科學(xué)性，應(yīng)該緊密把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和層次能力的不同，通過引導(dǎo)式的提問逐步使學(xué)生進(jìn)入到提問教學(xué)的情境中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，在進(jìn)行提問的過程中，還應(yīng)該注重師生之間、生生之間的交流與溝通，通過良好的溝通使所提問題更加深入有效而引起學(xué)生的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

課堂提問教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好的提問教學(xué)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。其次，通過提問使學(xué)生、教師認(rèn)識(shí)到了自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)自身教學(xué)手段和內(nèi)容的完善，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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