摘 要：今年上半年網(wǎng)絡(luò)授課成為當(dāng)前學(xué)校授課的主要方式。職業(yè)院校也不例外，全國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校都采用了網(wǎng)絡(luò)授課。但是人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課的效果褒貶不一。本文結(jié)合自己在網(wǎng)絡(luò)授課的實(shí)踐，就如何提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)的效果提出了幾點(diǎn)個(gè)人看法，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：高職院校;網(wǎng)課學(xué)習(xí);效果;途徑

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)院校課堂教學(xué)的方式也越來(lái)越多樣化，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式外，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)成為課堂教學(xué)方式最有力的補(bǔ)充方式。尤其在今年很多高校都采用網(wǎng)絡(luò)授課的模式進(jìn)行云上教學(xué)。而其教學(xué)效果如何？一時(shí)間引起人們的廣泛討論。

網(wǎng)課授課即學(xué)校利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要手段教學(xué)，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式，是利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育的教學(xué)模式。目前全國(guó)的高職院校其主要授課方式主要有兩種：第一，借助某個(gè)APP軟件進(jìn)行課堂直播（如釘釘直播、騰訊會(huì)議等）;第二，利用某個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如職教云、超星等）建設(shè)好課程后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。

一、網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)缺點(diǎn)分析

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課提供了技術(shù)支持，為網(wǎng)絡(luò)授課的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)課有自己的優(yōu)勢(shì)：更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力;課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，授課資源可以重復(fù)學(xué)習(xí);不授教學(xué)地點(diǎn)的影響，有網(wǎng)絡(luò)的地方就可開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件效果好。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，自然也存在著一些不足：它無(wú)法取代現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍;不利于教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行知識(shí)傳授的掌控;不利于教師對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的監(jiān)管，對(duì)于自制力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果很差等等。

因此對(duì)于自制力相對(duì)較差的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何有效提升網(wǎng)絡(luò)授課的效果，是值得大家去探討的課題。

二、提升高職院校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果對(duì)策

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)授課實(shí)踐，提升高職院校網(wǎng)絡(luò)授課的效果，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決：

1.授課方式。

目前很多教師都是采用直播課堂的形式或利用平臺(tái)提供資源由學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主這樣兩種模式。個(gè)人認(rèn)為，采用平臺(tái)與直播相相結(jié)合的方式效果會(huì)更好。第一，直播內(nèi)容更具針對(duì)性。直播課堂能結(jié)合本次課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，更能夠集中學(xué)生的注意力。第二，結(jié)合平臺(tái)分享的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)效果更好。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

無(wú)論是直播課堂的教學(xué)內(nèi)容，還是平臺(tái)資源的分享，都應(yīng)該以能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)的參與為重點(diǎn)。首先直播課堂的內(nèi)容要精簡(jiǎn)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一節(jié)課45分鐘左右為宜。因?yàn)閷?duì)于網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)，學(xué)生的專注力是有限的，如果時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)掛課的現(xiàn)象，錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。其次平臺(tái)資源的分享，也需要精簡(jiǎn)而有針對(duì)性。在課程資源建設(shè)過(guò)程中，每堂課的資源建設(shè)應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，教學(xué)資源分享與教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，分享的資源條理明晰：如用于“學(xué)”的資源;用于“測(cè)”的資源;用于“互動(dòng)”的資源等，而不是把收集的所有資源進(jìn)行堆疊推給學(xué)生，資源無(wú)序且混亂，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越亂。

3.學(xué)生監(jiān)管。

網(wǎng)絡(luò)課程最難管理的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管。由于不能面對(duì)面的授課，學(xué)生在直播授課中的聽(tīng)課狀態(tài)還是平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的管理中都存在很大問(wèn)題，這也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)授課效果不好的重要原因之一。如何有效監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：第一，對(duì)于直播課堂，教師可以通過(guò)課前簽到，隨機(jī)隨時(shí)點(diǎn)人回答問(wèn)題，通過(guò)直播連線教學(xué)互動(dòng)，課后聯(lián)系缺課學(xué)生了解缺課原因等方式了解監(jiān)管學(xué)生在線聽(tīng)課情況，這樣能有效的提升學(xué)習(xí)效果;第二，針對(duì)平臺(tái)資源學(xué)生學(xué)習(xí)情況，則通過(guò)隨時(shí)查看平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對(duì)資源的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)異常則應(yīng)及時(shí)查找原因，避免學(xué)生逃避學(xué)習(xí)。第三，對(duì)于學(xué)生成績(jī)考核指標(biāo)的規(guī)定及執(zhí)行必須嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生知道沒(méi)有認(rèn)真完成課程學(xué)習(xí)所帶來(lái)的后果及對(duì)自己就業(yè)的影響。

4.平臺(tái)選擇。

現(xiàn)在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)也是挺多的，無(wú)論是直播課堂還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在選擇時(shí)應(yīng)保證資源傳遞的通暢性。如平臺(tái)直播課程，不能因?yàn)檫x用的客戶多而出現(xiàn)卡頓;課程資源平臺(tái)應(yīng)登錄方便，不會(huì)因網(wǎng)絡(luò)容量問(wèn)題導(dǎo)致平臺(tái)崩潰，影響教學(xué)效果。

提倡創(chuàng)新的現(xiàn)代社會(huì)，新型的網(wǎng)絡(luò)授課模式已逐漸得到人們的接受與認(rèn)可。做為傳統(tǒng)授課模式的一種補(bǔ)充，即能應(yīng)對(duì)突發(fā)的自然災(zāi)害帶來(lái)的學(xué)習(xí)影響，也能為學(xué)生提供更多的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn);即豐富了教師的教學(xué)手段，也順應(yīng)了現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。相信憑著一線教師的智慧與努力，經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春玉，馮利.網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校中的教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)題及對(duì)策——以H高等職業(yè)院校為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（10）：129-132.

[2]陸振歡，溫玉清，尚偉.通過(guò)課程交叉整合提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果——以計(jì)算機(jī)在化學(xué)化工中的應(yīng)用課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2018.

[3]朱丹丹.淺談職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)的改革[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（046）：172.

作者簡(jiǎn)介：

陳永勝，男，（1970-）湖南零陵人，副教授，碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)理論、企業(yè)管理方向。