王小梅

【摘 要】科技的快速發(fā)展，為教育的發(fā)展提供了技術(shù)性的支持，使教學(xué)模式發(fā)生了改變。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文出現(xiàn)新型的知識(shí)可視化教學(xué)模式，這是科技和教育深度整合的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)極大地推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率和小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。本文將對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化教學(xué)模式進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);知識(shí)可視化;策略

隨著人們生活條件的不斷提升以及傳統(tǒng)觀念的改變，人們也越來(lái)越重視教育的發(fā)展，重視教育的質(zhì)量和效率?？萍嫉目焖侔l(fā)展為教育質(zhì)量和效率的提高提供了良好的技術(shù)性支持。知識(shí)可視化就是科技+教育的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是教育深化改革的體現(xiàn)。教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，知識(shí)可視化的教學(xué)模式是否適合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，也需要時(shí)間來(lái)證明。面對(duì)這樣的任務(wù)，教師要積極推進(jìn)知識(shí)可視化教學(xué)模式的普及，積極找出其中存在的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教育的健康、高效發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)采用可視化教學(xué)的意義

（一）寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中需要小學(xué)生去閱讀和理解大量的文字，而面對(duì)這樣的文字，小學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心。在這時(shí)，教師就需要用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將課本上的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，積極地采用多媒體設(shè)備，用圖片和視頻的形式將課本上的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能直觀地理解、學(xué)習(xí)課本上冗長(zhǎng)的課文。教師還可利用可視化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。

（二）再現(xiàn)課本內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，可利用可視化教學(xué)模式再現(xiàn)課本內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，這樣更有利于可視化教學(xué)的順利進(jìn)行[2]。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備播放我國(guó)少數(shù)民族過(guò)潑水節(jié)的情境，讓他們深切地感受少數(shù)民族的文化和對(duì)生活的熱愛(ài)。這些視頻會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，再加上教師的解釋和略講，會(huì)讓學(xué)生深刻地體會(huì)到我國(guó)少數(shù)民族文化的獨(dú)特魅力。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)少數(shù)民族的習(xí)俗和文化有了大概的了解，充實(shí)了自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

（三）自主思考，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

知識(shí)可視化的教學(xué)模式是通過(guò)畫(huà)面和聲音來(lái)促進(jìn)小學(xué)生自主思考的教學(xué)模式。教師通過(guò)播放圖片和視頻來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，之后教師就可以趁熱打鐵，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看圖片或視頻的同時(shí)，對(duì)文章和提出的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要幫助。所以，教師要積極利用知識(shí)可視化教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

二、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展知識(shí)可視化教學(xué)和策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推進(jìn)知識(shí)可視化發(fā)展

教育的改革發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，這是必然趨勢(shì)。教師要緊跟時(shí)代，深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的必要性，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加大語(yǔ)文教學(xué)中可視化知識(shí)內(nèi)容在課堂上的占比。小學(xué)生注意力較差，容易走神，因而教師就需要用能夠吸引學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步伐，以提高課堂效率和語(yǔ)文成績(jī)。因此，教師要積極采用知識(shí)可視化的教學(xué)模式，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，用知識(shí)可視化的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)教育的持續(xù)健康發(fā)展[4]。

（二）小組分工與可視化教學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率

在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)可視化的教學(xué)過(guò)程中，教師可將小組分工協(xié)作與知識(shí)可視化的教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究能力，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。例如，在講授小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第七單元的《寓言兩則》時(shí)，教師首先需要將班級(jí)中的學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并解答教師在課堂上提出的問(wèn)題。接下來(lái)，教師要讓學(xué)生先簡(jiǎn)單通讀一遍文章，然后就可以通過(guò)播放《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》這二個(gè)動(dòng)漫視頻來(lái)幫助學(xué)生理解。在播放完視頻之后，教師就需要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么《揠苗助長(zhǎng)》中的農(nóng)夫會(huì)有這樣的行為呢？《守株待兔》中的農(nóng)夫在第一次撿到兔子之后，為什么一直沒(méi)有再逮到兔子呢？這兩則寓言故事告訴我們什么樣的道理啊？教師要讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，再觀看一遍視頻，并為學(xué)生留下充足的時(shí)間去討論問(wèn)題。最后，教師就需要讓學(xué)生派出代表總結(jié)他們得出的答案。對(duì)學(xué)生的積極回答，教師要第一時(shí)間給予贊揚(yáng)和肯定，以維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。若是有理解不對(duì)的地方，教師要積極地為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生回到正確的思路上。這樣的教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，還可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指通過(guò)可視化設(shè)備，將學(xué)生帶入他們熟悉的生活情境中。這樣更有利于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)來(lái)源于人們對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就可以通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容。眾所周知，文章的寫(xiě)作靈感都是來(lái)源于生活，因此將文章的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活更有助于小學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和了解。新課程改革要求，教學(xué)要以學(xué)生為主體。在生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的課堂主體作用，積極主動(dòng)地去觀察、去思考，并最終獲得知識(shí)[6]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》時(shí)，教師就可以借助可視化設(shè)備進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)相關(guān)的動(dòng)態(tài)動(dòng)漫，讓學(xué)生感受到課文中的氣氛，將學(xué)生帶入課文的情境中去。結(jié)合著課文內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一遍通讀。然后，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，教師可以通過(guò)漫畫(huà)+文字的方式將要學(xué)的字、詞呈現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生再對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，理清學(xué)生的思路。之后，教師就可以結(jié)合實(shí)際，營(yíng)造情境再現(xiàn)的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)《坐井觀天》的故事情節(jié)。在一系列的認(rèn)識(shí)之后，教師就可以提出問(wèn)題：誰(shuí)能告訴我本文講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事??？井沿就是井的邊，那你知道床的邊應(yīng)該叫什么呢？碗呢？桌子呢？小鳥(niǎo)和青蛙為什么會(huì)爭(zhēng)論天有多大呢？從中你得出了怎樣的道理呢？將知識(shí)可視化與情境再現(xiàn)的教學(xué)方法相結(jié)合，更有助于知識(shí)可視化教學(xué)的發(fā)展，更有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，使用知識(shí)可視化的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師要積極推動(dòng)知識(shí)可視化的發(fā)展，積極運(yùn)用可視化的教學(xué)模式，來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要用這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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