顧蕊

【摘 要】識字是小學語文低年級教學的重難點內(nèi)容，這是學生真正開始學習的起點。教師要想進行有效的識字教學，就需要從課堂實際出發(fā)，通過趣味性的教學方法，吸引小學生的注意力，使其對識字感興趣，調(diào)動其識字的積極性，從而達到事半功倍的效果。本文主要對小學語文低年級的趣味性識字教學方法進行分析論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;低年級;趣味識字;教學方法

不論是語文學習還是其他學科的學習，識字都是基礎(chǔ)性的內(nèi)容。只有積累一定數(shù)量的漢字，并且理解漢字的音、形、義，學生才能將自己的真實想法表達出來，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。就目前的情況而言，低年級學生的識字效果并不十分理想，教學的內(nèi)容、方式單一，學生對識字缺少興趣，積極性、主動性不足。為此，小學語文教師要找到適合低年級小學生識字的趣味性教學方法，讓學生在歡聲笑語中識字。

一、小學語文趣味性識字教學法的意義

隨著教育、教學改革的不斷推進，趣味性教學已經(jīng)成為重要的發(fā)展方向。當今社會的學生有明顯的個性特點，過去“填鴨式”的教學模式已經(jīng)不適用。為此，教師要對教育、教學資源進行整合[1]，優(yōu)化創(chuàng)新教學方法與模式，使語文課堂更具趣味性和吸引力，讓學生主動地投入學習中，滿足學生的多樣化學習需要。

在小學語文教學中，如果教學方法比較單一，教學效果的提升必然也會受到影響。為此，小學語文教師要積極探索，找到適合低年級小學生識字的趣味性教學方法，使學生能主動地參與識字教學活動，讓學生在自己的興趣支持下探索知識，從而達到良好的學習效果，為學生今后的成長進步、甚至是終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。趣味性教學方法作為一種新型的教學模式，其在小學語文識字教學中的應用能很好地提升學生的學習效果。

二、小學語文識字趣味性教學方法

（一）創(chuàng)設趣味性的教學情境

小學低年級學生的經(jīng)驗不足，接受新鮮事物的能力比較差。為此，在識字教學中，教師要為學生創(chuàng)設趣味性的教學情境，利用生活中的事物進行語文識字教學，通過生活化的情境拉近學生與語文知識之間的距離，讓學生對語文識字產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學習動機，讓學生在趣味化的情境中認識更多的字。例如，在教授“口耳目”時，教師進入教室后對學生說：同學們，我們今天來一起畫畫，每個小朋友畫出自己的畫像，要有眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等，看誰畫得又快又好。學生聽說要畫畫，紛紛行動起來，很快一幅幅自畫像就出現(xiàn)了，學生都畫得非常好。這時教師說：大家畫的眼睛、耳朵都非常好，那么誰會用漢字將這些寫出來呢[2]？學生都不說話了。這時教師說：這節(jié)課我們就來學習這幾個字，讓我們來看一下畫出來的形象與漢字有哪些相似的地方。這樣一說，學生紛紛打起精神，端坐起來學習。可見，教師在識字教學中要善于為學生創(chuàng)設趣味化的教學情境，讓學生自然地在情境中產(chǎn)生學習的興趣，開始有效的識字學習。

（二）通過游戲?qū)崿F(xiàn)快樂識字

在低年級學生的教學中，游戲是比較常見的一種教學方法。低年級學生愛玩、活潑，在教學時利用游戲能很好地調(diào)動學生的積極性和注意力。在小學低年級語文識字教學中，教師就可以將游戲與漢字結(jié)合起來，與學生一起做識字游戲，讓學生在快樂的游戲中認識漢字。例如，在復習漢字時，教師就可以組織學生進行游戲，先在黑板上寫出幾個漢字，如大、日、白等，然后讓學生在這些漢字上加上一筆，使其變?yōu)橐粋€新的漢字，回答對的學生獎勵一朵小紅花[3]。學生一聽到做游戲就會十分興奮，紛紛舉手要上臺參加。教師挑選幾名學生讓他們進行第一輪游戲。學生寫出了“天”“太”“目”“田”“百”“自”等。通過幾輪游戲，學生回顧并認識了很多漢字，印象也更加深刻。所以，將游戲應用到小學語文識字教學中，不僅可以活躍課堂氛圍，還能調(diào)動學生參與的積極性，使其在快樂游戲中識字。

（三）利用謎語識字

小學低年級學生的注意力的集中時間是有限的。要想讓學生整節(jié)課都保持對漢字學習的興趣，就要通過多樣化的方法進行教學。將謎語融入識字教學中，可以很好地吸引學生的注意力，提高其學習興趣，讓其在比賽、競爭中識字。利用謎語識字，還有助于學生分析能力、表達能力、思維能力等的提升，學生記憶起來更加容易，印象更加深刻。例如，在教授漢字“日”“目”時，教師為“日”字編寫謎語：“四周不透風，一橫在當中”。學生猜對之后，興趣很高。教師再趁機教“目”字，提問：誰能為這個字編寫一個謎面呢？這樣有助于發(fā)散學生的思維。在“日”字謎語的啟發(fā)下，學生很快編寫出這樣的謎面：“四面不透風，兩橫在當中”。再如“告”字——“一口咬掉牛尾巴”[4];“雪”字——“大雨推倒一座山”等。通過謎語讓學生猜字，學生興趣盎然。而且時間久了，一些能力比較強的學生還會在日常生活中編寫一些比較常見的、又十分有趣的謎語讓同學們猜。這樣不僅會讓出謎語的學生感到十分有成就感，猜出謎語的人也是如此。這樣可以極大地調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在玩中學，學中玩。

（四）利用圖片識字

低年級的小學生對各種圖片、繪畫等十分感興趣。教師可以利用這一點，讓學生收集圖片、解說圖片、粘貼圖片，從而達到識字的目的。教師可以鼓勵學生從舊報紙、廣告上將自己喜歡的圖片剪下來，并集中到一個畫冊中，形成集畫本。定期讓學生選擇其中的一幅進行觀察交流。例如，教師每個星期讓學生挑選自己收藏的一幅圖片，說出上面的意義，并進行小組交流。學生小組自由練習表達，教師指導檢查，根據(jù)圖片認識漢字。又如，對一年級的學生，在進行看圖寫詞、寫句時，教師可以讓學生剪貼小鳥、大樹、白云等，并在教師的指導下寫出“一只小鳥”“一棵大樹”“一朵白云”等[5]。這不僅強化了學生的識字能力，而且提高了其說話、寫話的能力。

（五）利用課外活動識字

在小學低年級識字教學過程中，不僅要注重課堂內(nèi)的教學，還要注重課外的指導與閱讀。當學生閱讀時遇到生字，教師可以讓學生利用拼音實現(xiàn)自主認讀，如果自己無法認讀，可以請教教師或家長。小孩子十分喜歡零食，教師可以利用這一點，讓學生觀察自己平時喜歡的零食包裝上的漢字。時間久了，學生就會不知不覺地將這些漢字記憶到頭腦中。此外，還可以讓學生在上下學的途中觀察路邊店面、廣告牌上面的漢字。通過這樣的方法，能使學生對識字更加感興趣，識字學習也會趣味性十足。

三、結(jié)語

總之，在開展小學語文低年級識字教學時，教師要尊重學生的主體地位，在教學中關(guān)注學生的特點與能力，通過趣味性的教學方法，如創(chuàng)設趣味化情境、利用游戲、謎語、圖片以及課外活動等吸引學生注意力，使其對識字更加感興趣，提高識字教學的效果。

參考文獻：

[1]何海華.淺析小學語文教學中趣味識字教學的應用[J].課程教育研究，2019（32）.

[2]侯丹.淺談小學語文低年級識字教學方法[J].新課程研究（上旬刊），2016（10）.

[3]李新春.小學低年級語文識字中趣味教學運用探討[J].科學大眾（科學教育），2019（04）.

[4]李小娟.論趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2018（31）.

[5]朱龍杰.淺談趣味識字教學在小學語文課堂中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（04）.

[6]施月芝.小學語文低年級趣味識字教學法的實踐研究[J].文理導航，2018（06）.

[7]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（01）.

[8]歐陽玲.低年級小學語文趣味識字教學方法探微[J].兒童大世界：教學研究，2019（02）.