張佳

【摘 要】對處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生來說，閱讀理解的重要性是不言而喻的。本文論證了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的必要性，分析了當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并從教師和學(xué)生兩個層面指出了提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效率的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);必要性;現(xiàn)狀;對策

對處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生來說，閱讀理解的重要性是不言而喻的。從功利性和實用主義的角度來說，閱讀理解在各個學(xué)段的總分值中占比不少;從公民教育的角度來說，公民具備基本的閱讀理解能力是其參與社會活動的必要和前提條件。因此，對小學(xué)高年級學(xué)生開展閱讀教學(xué)就顯得非常有必要和迫在眉睫。

一、小學(xué)高年級語文重視閱讀教學(xué)的必要性

首先，這是社會發(fā)展對我們提出的要求。漢語是中國人的母語，我們有義務(wù)也有責(zé)任將漢語及其表達(dá)邏輯傳承下去，而傳承的最佳路徑是學(xué)以致用，使之轉(zhuǎn)化為我們生活的一部分、語言習(xí)慣的一部分。近些年來，中國人的書籍閱讀量在整個世界排名中相對落后，且頗有娛樂至死的味道。這是一個非常危險的信號，娛樂至死的狀態(tài)其實就是一種及時滿足，長期保持這種狀態(tài)很可能會造成所謂的教育的“拉丁美洲化”。

其次，重視閱讀理解是核心素養(yǎng)的要求。自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的三大內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的最重要的方式就是培養(yǎng)其獨立性，逐漸降低學(xué)生對他者的依賴性。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而閱讀理解實際上就是對學(xué)生自學(xué)能力的一種持續(xù)性檢驗和提升。

再次，目前小學(xué)高年級語文閱讀理解現(xiàn)狀并不樂觀。相當(dāng)部分學(xué)生及家長往往把閱讀理解定義為識字，認(rèn)為學(xué)生只要識字就能完成閱讀理解。其實這是一種誤解，在具體的閱讀練習(xí)的過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)字面意思和言外之意的巧妙關(guān)系。就言外之意而言，單憑識字量是無法完全吃透閱讀理解的材料的。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

作為一名擁有一定的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者，我們知道養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重要性。良好的閱讀習(xí)慣包括專注度、興趣、主動學(xué)習(xí)的精神等。對大部分小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們的閱讀理解學(xué)習(xí)動機往往是為了完成任務(wù)而被動閱讀，在閱讀過程中他們通常是逐字逐句地讀，雖然花費了大量的時間和精力，最后的結(jié)果卻不盡如人意，往往是文章讀完了，卻不知道說了什么，抓不住重點，因此也很難確保閱讀理解后面題目的正確性。

（二）小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)本身缺乏研究

在基礎(chǔ)教育階段，我們總是強調(diào)這樣一個觀點：學(xué)生想要一杯水，教師至少得有一桶水或者更多的水。但問題就在于很多教師對閱讀這個問題本身并不精通，他們并不一定知道閱讀還能分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀等4個層次，更不知道面對不同的讀物可以采用不同的方法。他們對閱讀教學(xué)的認(rèn)知僅限于看懂文章中說了什么，如何引導(dǎo)學(xué)生做對題目，卻很少有教師從閱讀本身汲取營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

（三）教師主要采用滿堂灌閱讀教學(xué)方法

在上閱讀課的過程中，往往是教師在說，學(xué)生在記，很少出現(xiàn)師生在思維上的碰撞或互動。教師站在成人的視角和立場去解讀閱讀素材，告訴學(xué)生閱讀素材表達(dá)的內(nèi)容。而學(xué)生由于其年齡、閱歷等的限制，不一定能聽懂教師在表達(dá)什么，因此只能不停地記和背。這樣的做法實際上存在扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性的潛在危險，并且還會打擊或挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

三、提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效率的對策

鑒于以上提及的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，并參考相關(guān)文獻(xiàn)和論著，認(rèn)為可以從以下幾個方面提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的水平和效率。

（一）教師的對策

1.準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)的價值

閱讀是為了什么？這不僅是教師需要考慮的問題，也是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去考慮的問題。讀萬卷書行萬里路，閱讀應(yīng)該成為我們看世界的另一雙眼睛。教師在開展閱讀教學(xué)的初期就需要提醒學(xué)生，閱讀的目的不僅是為了做題，更是為了拓寬我們的視野，深耕我們的思想，是為了增進我們對人和世界的理解。小學(xué)生可以通過閱讀教學(xué)去感知不一樣的物質(zhì)世界和精神世界，了解這個世界的其他人是怎么思想的，其他事物是怎樣運行的。

2.主動的閱讀往往是更高效的

主動是一種積極的狀態(tài)，當(dāng)我們用積極的態(tài)度去閱讀時，閱讀效果往往更加明顯。對小學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)他們帶著足夠的問題、好奇和興趣進入閱讀狀態(tài)中時，他們就像一個捕手一樣，不斷捕捉著信息。但他們獲得的不僅是資訊，更是一種理解，一種頭腦。鑒于此，教師需要考慮的是如何激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，如何選取與學(xué)生生活情境相關(guān)的、學(xué)生普遍感興趣的、能有助于解決學(xué)生在日常生活中遇到的問題的閱讀素材。

3.營造良性的競爭式的閱讀氛圍

爭強好勝是人的特性，有競爭，有比較才有進步，才能見賢思齊。教師可以問題為導(dǎo)向，用先學(xué)后教式的教學(xué)模式，串聯(lián)整個閱讀教學(xué)課堂的基本框架，為學(xué)生營造一個充滿競爭性的閱讀氛圍，讓學(xué)生不斷感知到自己的進步，并能從中收獲成就感、幸福感和獲得感。

4.準(zhǔn)確定位學(xué)生的閱讀水平，并分層教學(xué)

前文已經(jīng)提及，閱讀分為4個層次，分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。對小學(xué)生而言，他們處于基礎(chǔ)閱讀階段。而基礎(chǔ)閱讀又分為4個階段，分別是以學(xué)前教育為主的閱讀準(zhǔn)備階段、認(rèn)字階段、字匯增長及課文運用階段以及讀寫能力階段。在義務(wù)教育背景下，我們無法確保同年級同班級學(xué)生均處于同一閱讀水平。因此，要想真正意義上提升學(xué)生的閱讀水平，教師要做的便是分層教學(xué)。而分層教學(xué)的前提則是準(zhǔn)確定位，分清學(xué)生具體處在哪一個階段。

（二）學(xué)生層面的對策

教學(xué)本身就是一個問題的兩個方面，教學(xué)的最好狀態(tài)便是通過教學(xué)相長來達(dá)到師生的雙贏。教師之教固然重要，學(xué)生的配合也尤為關(guān)鍵。

1.適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的

教師在閱讀教學(xué)過程中的努力固然重要，但學(xué)生如果不加以實踐和練習(xí)的話，教師的努力也會大打折扣。由于小學(xué)生的耐力和專注度有限，在閱讀訓(xùn)練的前期，教師可以適當(dāng)?shù)赝扑]一些簡單易懂的篇目供學(xué)生練習(xí)，并納入到評價體系之中，以便產(chǎn)生督促效應(yīng)。當(dāng)然練習(xí)的對象也不應(yīng)該僅限于教材，教師也可以從課外選取一些閱讀素材。為了確保閱讀的持續(xù)性和質(zhì)量，學(xué)生在選擇閱讀素材的時候，可以適當(dāng)聽取教師或家長的推薦或者意見，從而少走彎路。

2.將閱讀練習(xí)和作文寫作聯(lián)系起來

眾所周知，寫作素材的匱乏是小學(xué)生作文寫作的一大軟肋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，將一些有意思的、好玩的或者自己感興趣的閱讀素材積累下來，并作為自己下一次作文寫作的素材來源，以達(dá)到一舉兩得，事半功倍的效果。

3.尋找閱讀素材和生活的相交點

好的文章往往是來源于生活而高于生活，尋找閱讀素材和生活的相交點，難度其實并不大。這樣做的最大的好處就在于使學(xué)生能從閱讀文本中尋找到其價值和意義，即有用性，將自己的生活實際和閱讀素材本身聯(lián)系起來，從而降低對閱讀素材本身的陌生感和距離感，進而提高閱讀效率和質(zhì)量。

總之，從全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念看，閱讀應(yīng)該是貫穿于我們一生的事業(yè)，而良好的開端往往是成功的一半，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀技能就顯得至關(guān)重要，而該問題又需要教師和學(xué)生長期的共同努力才能解決。

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