摘要：音樂(lè)是一門(mén)抒發(fā)情感的特殊藝術(shù)，音樂(lè)作品能夠更好的體現(xiàn)作者的內(nèi)心。情感?；诖?，本文闡述初中音樂(lè)教學(xué)與情感教育的融合具有幫助提升教師音樂(lè)的方式、提高學(xué)生的心理健康、蘊(yùn)含音樂(lè)內(nèi)在的情感魅力等重要作用，并提出運(yùn)用不同的眼光看待音樂(lè)、合理設(shè)置教學(xué)情節(jié)、善于利用音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)等措施。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)教學(xué);情感教育;融合

引言：

作者在寫(xiě)一個(gè)作品時(shí)，不可能平白無(wú)故的進(jìn)行創(chuàng)作，作品里面肯定會(huì)表達(dá)作者的特殊情感與創(chuàng)作的初衷。因此，音樂(lè)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)某件作品時(shí)，要提點(diǎn)學(xué)生與作者的情感發(fā)生共鳴，清晰明了的講解音樂(lè)作品內(nèi)的字詞情感，深入分析作品的主旨，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)藝術(shù)，更加的喜歡上音樂(lè)課程。

一、研究初中音樂(lè)教學(xué)與情感教育融合的重要價(jià)值

（一）輔助音樂(lè)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)情感的依托

音樂(lè)最獨(dú)特的魅力就是具體的作品可以激發(fā)人類(lèi)內(nèi)心身處較為敏感的部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的情感，而將音樂(lè)教學(xué)與情感教育的有效融合，不僅能提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)科目的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，而且還可以幫助教師改變?cè)械慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)作品的情感宣揚(yáng)。例如，《東方之珠》的作品中，學(xué)生可以運(yùn)用課外資料，了解到當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的歷史，清楚明白東方之珠的歷史背景，也表達(dá)出人們對(duì)香港具有深深的眷戀之情，并給人一種強(qiáng)烈的歷史感嘆。

（二）促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，健全學(xué)生美好人格

初中階段是學(xué)生對(duì)外面的世界充滿(mǎn)好奇、懵懵懂懂的時(shí)期，而初中音樂(lè)恰好能培養(yǎng)學(xué)生人格健康的形成。音樂(lè)是通往人類(lèi)內(nèi)心深處的階梯，是最能反映真實(shí)情感的鏡子。音樂(lè)教師要注重學(xué)生此階段的心理發(fā)展，幫助學(xué)生正確的樹(shù)立世界觀、人生觀與價(jià)值觀，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、素質(zhì)，才能在未來(lái)的生活中如魚(yú)得水，學(xué)習(xí)音樂(lè)是對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的最好詮釋?zhuān)行嵘龑W(xué)生正確的思想，為學(xué)生的生活渲染一絲美麗的色彩。

（三）蘊(yùn)含音樂(lè)的獨(dú)特魅力，提高音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量

音樂(lè)內(nèi)涵的魅力可以直擊學(xué)生的心靈，賦予學(xué)生美好心靈的培養(yǎng)，給予學(xué)生最直接、最美好的情感感受[1]。音樂(lè)魅力，一方面，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，減少枯燥無(wú)味的講解;另一方面，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)作品，了解到作品相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的印象。

二、如何實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)教學(xué)與情感教育的融合

（一）站在不同的眼光看待音樂(lè)，深入剖析作品的情感

在傳統(tǒng)音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師多數(shù)將重點(diǎn)放在講解專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，以讀者的身份去感受作者音樂(lè)作品，嚴(yán)重缺少學(xué)生對(duì)作品情感成分的深析與關(guān)注，久而久之就會(huì)使得學(xué)生形成一種被迫接受學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)該積極響應(yīng)音樂(lè)教學(xué)與情感教育的融合，科學(xué)運(yùn)用不同的角度來(lái)欣賞音樂(lè)作品與音樂(lè)課程，積極主動(dòng)的了解音樂(lè)作品中情感的“宣泄”。首先，教師在講解某些作品時(shí)，就可以根據(jù)作者的生平樂(lè)事，作者的性格特點(diǎn)等方面，了解作者本身與創(chuàng)作作品風(fēng)格之間的關(guān)系，幫助學(xué)生明白作品背后的生活態(tài)度和積極向上的藝術(shù)精神，通過(guò)學(xué)生自身的了解，提升學(xué)生的音樂(lè)情感。其次，教師運(yùn)用作者的生平故事，教育學(xué)生未來(lái)的處事態(tài)度，更好的了解生活中的一點(diǎn)一滴，明白作者背后的情感糾葛。最后，在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，教師可以邊欣賞邊教學(xué)樂(lè)理知識(shí)，既能完成教師教學(xué)目標(biāo)，使得音樂(lè)教學(xué)與情感教育之間的融合，又能通過(guò)作品旋律的欣賞、節(jié)奏的韻律來(lái)體味人生百態(tài)。

（二）設(shè)置音樂(lè)情節(jié)，運(yùn)用情感渲染學(xué)生

生活的情境恰恰是學(xué)生最為缺少的部分，因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)壓力使得學(xué)生缺少日常的生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一些事情部分學(xué)生沒(méi)有解決的能力。雖然有一些想法，但是礙于學(xué)習(xí)的阻礙，限制了學(xué)生的內(nèi)心想法。正是因?yàn)槿绱?，音?lè)教師跟隨新課程改革的背景，將情境教學(xué)融入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)情景教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生本質(zhì)的天性，引發(fā)學(xué)生們的思考，還可以使用小組協(xié)作的模式，提升學(xué)生之間的人際交往能力與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的凝聚力。比如，在保衛(wèi)黃河《黃河大合唱》選曲中，因?yàn)辄S河大合唱是需要多種樂(lè)器與學(xué)生組合的方式，教師可以分成幾組，分別演唱作品中高、中、低音的部分，也可以找?guī)酌瑢W(xué)在演奏。使得學(xué)生能感受到黃河綿延千里的磅薄氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自豪感。

（三）實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，提升師生情誼

無(wú)論是文化課的教學(xué)，還是藝術(shù)類(lèi)的教學(xué)，音樂(lè)教師都要以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生真真正正的成為學(xué)習(xí)的主人翁。第一，在講課之前，教師讓學(xué)生提前自行了解作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)心情感等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，之后教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式，提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。第二，提問(wèn)之后，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行作品問(wèn)題的討論，共同選出學(xué)生不明白的部分[2]。第三，教師就要對(duì)此進(jìn)行解答，采用你來(lái)我往的解答方式，有針性的解答學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的情感。

（四）多種形式推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

音樂(lè)教師在運(yùn)用教學(xué)方式時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的“硬灌輸”的教學(xué)模式，使得學(xué)生自愿融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說(shuō)，教師在《青春舞曲》（唱）時(shí)，可以運(yùn)用作品中的形式，讓學(xué)生感受屬于自己的青春，了解作品中歡樂(lè)的氣氛。既能使得學(xué)生在作品中感悟青春的價(jià)值，在輕緩的氛圍中熟悉音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)演唱能力;又能通過(guò)青春引發(fā)學(xué)生的共鳴，抒發(fā)自身的偉大理想。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，音樂(lè)教師要擺脫自身教師的身份，利用平等的眼光與學(xué)生做朋友，不斷提高學(xué)生是教學(xué)主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)地提出自身的情緒與感受。教師應(yīng)該多多運(yùn)用新型的教學(xué)方式，合理的設(shè)計(jì)音樂(lè)的教學(xué)情節(jié)，減少課堂上單一、枯燥的教學(xué)氛圍，積極與學(xué)生產(chǎn)生情感上的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的情感初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬東利.初中音樂(lè)教學(xué)與情感教育融合的研究與實(shí)現(xiàn)[J].課程教育研究，2020（05）：225-226.

[2]姚玉平.論初中音樂(lè)教學(xué)與情感教育的完美融合[J].黃河之聲，2020（04）：106.

作者簡(jiǎn)介：費(fèi)琳夏（1994.12.19）女，民族：漢，籍貫：遼寧昌圖，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：初中音樂(lè)教育。