唐 俏, 賴紅波, 羅 芳

(上海理工大學(xué) 管理學(xué)院, 上海 200093)

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課程,也是工商管理、電子商務(wù)、金融、會計等經(jīng)濟(jì)類和管理類本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程研究國際貨物買賣有關(guān)理論和實(shí)際業(yè)務(wù),以國際貨物買賣為研究對象,以交易條件和合同條款為重點(diǎn),以國際貿(mào)易慣例和法律規(guī)則為依據(jù),在我國外貿(mào)政策的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)國際貨物買賣合同的具體內(nèi)容、合同的磋商和訂立以及合同履行的基本環(huán)節(jié)和一般做法[1]。

該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜,涉及知識面廣,涵蓋了國際商品交換的基本知識,涉及貨物的國際運(yùn)輸、國際保險、國際結(jié)算、報關(guān)等環(huán)節(jié)[2],并且側(cè)重對所學(xué)商務(wù)原理的實(shí)際應(yīng)用,是一門以“做”見長的課程,因此在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,加強(qiáng)和重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如果只是“紙上談兵”,學(xué)習(xí)效果將會事倍功半。目前該課程常規(guī)體系設(shè)計分為兩部分,即理論講授和實(shí)踐教學(xué)。理論講授48學(xué)時,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以短學(xué)期上機(jī)實(shí)訓(xùn)來代替,要求學(xué)生在仿真的實(shí)訓(xùn)軟件環(huán)境中進(jìn)行國際貨物買賣合同的磋商、訂立、履行?！罢n堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)”這種二維模式基本解決了該課程理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的要求。

但是貿(mào)易實(shí)踐的不斷發(fā)展對經(jīng)貿(mào)人才的要求越來越高,這種二維模式也明顯存在不足,需要進(jìn)一步完善。本文針對目前“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中普遍采用的“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)”存在的不足,基于CDIO(conceive design implement operate)教育理念,結(jié)合“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的特點(diǎn)、學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo),以及專業(yè)競賽特點(diǎn)和參賽實(shí)踐,提出了“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)+學(xué)科專業(yè)競賽+資格/水平證書”的遞進(jìn)式、分層次的課程體系,采用“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)模式來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

一、“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)” 二維模式存在的不足

(一)實(shí)踐手段單一

上機(jī)實(shí)訓(xùn)能使學(xué)生在計劃的時間內(nèi)體驗(yàn)?zāi)M實(shí)踐操作而不受企業(yè)經(jīng)營狀況和校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)機(jī)會稀少的影響而被普遍采用,但該形式本身也存在一定的局限性,不能滿足個性化的需要。如目前高校普遍使用的某外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)軟件,其實(shí)訓(xùn)要求為訓(xùn)練學(xué)生按照系統(tǒng)所設(shè)置的程序步驟進(jìn)行操作。由于是人機(jī)對話模式,學(xué)生的思路會被限制在程序設(shè)置的范圍中。一旦出現(xiàn)系統(tǒng)未設(shè)置的情況,將不會被系統(tǒng)接納。這種實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是只告訴學(xué)生該如何進(jìn)行操作,與真實(shí)的商貿(mào)活動存在較大差異。真實(shí)商貿(mào)活動中的社交禮儀、談判的技巧、語言的表達(dá)、談判的環(huán)境、商務(wù)文化及商務(wù)活動中的復(fù)雜性、互動性等內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)模擬軟件中幾乎不能或很少能被反映出來,這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。

(二)實(shí)訓(xùn)軟件內(nèi)容更新緩慢

要找到一款既滿足教學(xué)要求同時又符合正在發(fā)生的真實(shí)外貿(mào)實(shí)踐活動的軟件并不容易。國際貿(mào)易術(shù)語的變化、跟單信用證統(tǒng)一慣例的修訂、我國海關(guān)通關(guān)程序的改革、報關(guān)單填寫項(xiàng)目的調(diào)整和新要求、報檢制度的改革等,都要求對原有的軟件內(nèi)容進(jìn)行及時的更新才能滿足最新的貿(mào)易實(shí)踐活動,體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)的時效性。因此存在實(shí)訓(xùn)軟件開發(fā)公司本身因經(jīng)營管理問題而無法及時提供售后服務(wù)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新緩慢的問題。

(三)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)未能有效銜接

以筆者所在學(xué)院為例,理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的時間安排上是各自獨(dú)立的。一般是先安排理論知識的學(xué)習(xí),然后在下一學(xué)期安排實(shí)訓(xùn)課程,并且由不同的教師擔(dān)任課程任務(wù)。長期以來上機(jī)實(shí)訓(xùn)課由實(shí)驗(yàn)室教師擔(dān)任,而不是專職教師。上機(jī)實(shí)訓(xùn)的教師沒有納入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)里,使得整體的教學(xué)效果受到影響。學(xué)生也曾反映,如果在學(xué)習(xí)理論課時結(jié)合上機(jī)實(shí)訓(xùn),通過“做中學(xué)”,將大大加深對所講知識點(diǎn)的理解,提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。

二、“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的課程設(shè)計

(一)CDIO教育理念的內(nèi)涵

2000年美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院三所高校對工程教育改革進(jìn)行了歷時4年的跨國合作研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際組織。C代表“構(gòu)思”(conceive),D代表“設(shè)計”(design),I 代表“實(shí)現(xiàn)”(implement),O 代表“運(yùn)行”(operate)。CDIO教育理念以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。該理念的核心內(nèi)容包括1個愿景(vision)、1個大綱(syllabus)和12條標(biāo)準(zhǔn)(standard)。1個愿景為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的,建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的工程教育。1個大綱將畢業(yè)生必須具備的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和大系統(tǒng)調(diào)控能力以逐級細(xì)化的方式表達(dá)出來(3級、70條、400多款),使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性。12條標(biāo)準(zhǔn)對整個模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指引,使得工程教育改革具體化、可操作、可測量。

CDIO教育理念最初提出是為了解決工業(yè)界工程人才短缺和教育質(zhì)量低下的問題。它要求在實(shí)施人才培養(yǎng)時全面參照工業(yè)界的切實(shí)需求,使學(xué)生的能力滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。當(dāng)前已有150多所國內(nèi)外大學(xué)加入該組織并將該理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)該模式培養(yǎng)的學(xué)生受到社會和用人單位的廣泛認(rèn)可。

(二)課程設(shè)計理念

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)中的一體化教學(xué)計劃要求,培養(yǎng)計劃的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)各課程之間的相互支撐,同時明確體現(xiàn)學(xué)生的基本個人能力、團(tuán)隊(duì)能力,對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力[3]。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度,根據(jù)“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程特點(diǎn),筆者認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生既掌握扎實(shí)的理論知識,又應(yīng)具備專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)創(chuàng)新研究能力和一定的社會適應(yīng)能力。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí),教師的專業(yè)講解獲得理論知識,而后面實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有遞進(jìn)式、分層次的特點(diǎn)[4]。“遞進(jìn)式”是指這三項(xiàng)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、逐漸提升的過程,從基本專業(yè)實(shí)踐能力的掌握和熟悉,到創(chuàng)新研究能力的獲得,上升到具有一定的社會適應(yīng)能力?！胺謱哟巍笔侵附虒W(xué)內(nèi)容的構(gòu)建呈現(xiàn)出“理論基礎(chǔ)——綜合應(yīng)用——研究創(chuàng)新”的特點(diǎn)。第一層為理論基礎(chǔ)知識,主要是通過課堂教學(xué)獲得;第二層是綜合應(yīng)用能力,主要通過上機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng);第三層是研究創(chuàng)新實(shí)踐能力和一定適應(yīng)社會的能力,主要通過參加專業(yè)競賽、校外專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等路徑培養(yǎng)。

2.“課、訓(xùn)、賽、證”一體化教學(xué)模式的提出

近幾年來,國家和地方教育主管部門等推出了一系列的學(xué)科專業(yè)技能競賽,“以賽促教”“以賽促學(xué)”是被高頻提及的專業(yè)教學(xué)改革方法之一[5]。一方面,學(xué)生通過參與比賽提高了學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng),增強(qiáng)了專業(yè)知識應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭實(shí)力;另一方面也提高了指導(dǎo)教師的理論教學(xué)水平和專業(yè)創(chuàng)新能力。然而,從教學(xué)層面,將學(xué)科專業(yè)競賽納入日常的課程教學(xué)體系,對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進(jìn)行雙向考察并將競賽成果進(jìn)行及時總結(jié)、轉(zhuǎn)化的研究卻幾乎沒有。

筆者近幾年多次指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參加教育部高等學(xué)校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員與中國國際貿(mào)易促進(jìn)委員會、中國國際商會、中國會展經(jīng)濟(jì)研究會聯(lián)合舉辦的全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國際貿(mào)易專業(yè)競賽并取得優(yōu)異成績。

CDIO教育理念集中體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法[3]?；凇癈DIO”教育理念,結(jié)合“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的特點(diǎn)、學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo),以及專業(yè)競賽特點(diǎn)和競賽實(shí)踐,提出了“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)+學(xué)科專業(yè)競賽+資格證書/水平類證書”一體化的課程培養(yǎng)體系,采用“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)模式。這種模式在所學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,以市場所需的專業(yè)資格證書/水平類證書為導(dǎo)向,寓“證”于“課”、寓“課”于“賽”、寓“賽”于“訓(xùn)”,“課、訓(xùn)、賽、證”相結(jié)合,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[5]。

三、“課、訓(xùn)、賽、證”一體化方案的實(shí)施

(一)“課、賽”一體化

課、賽一體化是采用基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)創(chuàng)新方法,將競賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

一般的課堂教學(xué)以教師的講解為主,學(xué)生覺得有被“灌輸”之嫌,學(xué)習(xí)的積極性不高。項(xiàng)目式教學(xué)法是以學(xué)生為中心,讓理論知識和實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合的一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探討性學(xué)習(xí)模式[6]。專業(yè)競賽注重將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能訓(xùn)練和項(xiàng)目任務(wù),強(qiáng)調(diào)參與者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分工精神。因此將教學(xué)內(nèi)容與競賽內(nèi)容聯(lián)系起來,采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。以“出口交易前的準(zhǔn)備”這部分教學(xué)內(nèi)容為例,包含了“國際市場調(diào)查研究、制定商品經(jīng)營方案、落實(shí)貨源/制定出口商品生產(chǎn)計劃、廣告宣傳(包括參加商品國際展覽和交易會)、選定客戶并建立業(yè)務(wù)關(guān)系”等內(nèi)容[1]。專業(yè)競賽中的競賽內(nèi)容之一——參展計劃書的內(nèi)容包括:參展宗旨與目標(biāo)設(shè)定、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品調(diào)查與分析、營銷策略規(guī)劃、財務(wù)規(guī)劃、人員組織與培訓(xùn)規(guī)劃、參展進(jìn)度規(guī)劃等。在教學(xué)中,將二者有機(jī)結(jié)合,寓課于賽,引入小組分工協(xié)作、項(xiàng)目驅(qū)動的方法組織課程教學(xué),要求學(xué)生在市場上尋找產(chǎn)品和企業(yè),以某企業(yè)的名義參加國際商品展來撰寫參展計劃書。從而將學(xué)科專業(yè)競賽的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有效交叉重疊(見圖1),將小組作業(yè)成績作為選拔學(xué)生參賽的指標(biāo)之一,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

圖1 課堂內(nèi)容與競賽內(nèi)容的交叉重疊

當(dāng)競賽的項(xiàng)目與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合時,學(xué)生對競賽內(nèi)容有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和了解,不再對參賽存在信心不足和不愿參賽的心態(tài)。從學(xué)生的參賽報名情況看,學(xué)生的積極性比較高,整個課程班級的學(xué)生基本都報名組隊(duì)參賽。為了選拔優(yōu)秀的隊(duì)員,先從眾多的報名參賽隊(duì)中進(jìn)行校內(nèi)選拔,根據(jù)上海市市賽要求選拔出參加市賽的參賽隊(duì),通過市賽選拔出優(yōu)秀的參賽隊(duì)參加全國總決賽。這樣的選拔和備賽機(jī)制(見圖2),避免了競賽只涉及少數(shù)學(xué)生的問題,既保證了學(xué)生廣泛的參與度,同時又能使優(yōu)秀的同學(xué)脫穎而出。

圖2 選拔機(jī)制與學(xué)生參與度

(二)“課、賽、訓(xùn)”一體化

課、賽、訓(xùn)一體化是以專業(yè)競賽為平臺撬動課堂、企業(yè)與市場,構(gòu)建起學(xué)術(shù)型教師、“雙師型”指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師以及社會實(shí)踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系。

目前教學(xué)培養(yǎng)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件為學(xué)生提供模擬的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的。但存在模塊設(shè)計不能滿足個性化需要以及與真實(shí)的貿(mào)易環(huán)境存在較大差異的問題。即使有條件的學(xué)校會采取建立校外實(shí)訓(xùn)基地的方式,但企業(yè)出于對業(yè)務(wù)安全性的考量,能提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量有限[2],雙師型教師以及具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師資源匱乏,影響了社會實(shí)踐教學(xué)效果。

以國貿(mào)學(xué)科競賽為例,該競賽是基于真實(shí)企業(yè)和產(chǎn)品來模擬國際貿(mào)易商品交易會,需要學(xué)生自行聯(lián)系合作企業(yè)和確定產(chǎn)品。通過競賽平臺可以為企業(yè)提供市場宣傳的機(jī)會以及有價值的參展方案,特別是在充滿活力的大學(xué)生群體里建立起良好的企業(yè)形象和產(chǎn)品認(rèn)知度。在獲取企業(yè)支持參賽合作的過程中,與企業(yè)建立起良好的校企合作關(guān)系,聘請有豐富外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者和資深外貿(mào)從業(yè)者為企業(yè)導(dǎo)師。指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師相互配合,發(fā)揮各自特長,共同培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生。圖3顯示了借助競賽平臺,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐、校企合作的聯(lián)動,在這過程中構(gòu)建起學(xué)術(shù)型老師、“雙師型”指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師以及校外專業(yè)實(shí)踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系,充分體現(xiàn)和實(shí)施CDIO的教育理念。同時學(xué)生通過參加競賽,獲得專業(yè)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和證明,為學(xué)生今后的高質(zhì)量就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

圖3 學(xué)科競賽平臺撬動課堂、企業(yè)、市場

(三)“課、訓(xùn)、賽、證”一體化

課、訓(xùn)、賽、證一體化是將課堂教學(xué)、國貿(mào)競賽成果和實(shí)訓(xùn)課程證書化,從而提高學(xué)生就業(yè)水平的含金量。

研究表明,國外高校將學(xué)歷證書課程與職業(yè)資格證書課程完全融為一體。賀繼明等[7]以加拿大卑詩省酒店管理專業(yè)為例,發(fā)現(xiàn)國外職業(yè)教育有文憑課程和職業(yè)資格證書課程兩種課程體系。一是學(xué)歷教育期間的“課證一體化”,將文憑證書課程與行業(yè)通識崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)一體化銜接,因此學(xué)生在校無須獲得各種職業(yè)資格證書,畢業(yè)文憑就是入職證書。二是回爐繼續(xù)教育階段的“ 課證一體化”,即學(xué)生工作后,根據(jù)崗位需求,再對應(yīng)職業(yè)等級參加培訓(xùn)課程考取崗位職業(yè)等級證書。不管哪種情況,事實(shí)證明具備相關(guān)職業(yè)/技能資格證書或水平類證書的畢業(yè)生在就業(yè)時更受企業(yè)的青睞[8],教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)將獲取資格證書/水平類證書作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一思想體現(xiàn)在課程建設(shè)和教學(xué)中。因此在本課程教學(xué)改革中,在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)競賽環(huán)節(jié)有計劃地與職業(yè)資格證書/水平類證書銜接,將證書考核里的知識點(diǎn)引入或拓展到上課內(nèi)容,幫助學(xué)生消除考證畏難的心態(tài),增加學(xué)生考證的信心,引導(dǎo)學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書/水平類證書,特別是在國際上被廣泛認(rèn)可和有影響力的證書,如國際商會認(rèn)定的進(jìn)出口專業(yè)能力證書(Export/Import Certificate)。證書通過率可以成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的量化指標(biāo)之一,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,提高學(xué)生就業(yè)水平。同時這些證書能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程的學(xué)分。

表1 與《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程緊密相關(guān)的國貿(mào)專業(yè)職業(yè)資格證書/水平類證書

(四)成立國貿(mào)專業(yè)競賽學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)

成立以學(xué)生自我管理為主的國貿(mào)專業(yè)競賽學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)組織,開設(shè)第二課堂,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新力,開展包括組織競賽、競賽交流、企業(yè)導(dǎo)師講座、參觀企業(yè)等多種形式的活動,形成上一屆參賽隊(duì)員對下一屆參賽隊(duì)員的“幫、帶”效應(yīng),將比賽中獲得的經(jīng)驗(yàn)有效積極地傳遞和交流,對課堂內(nèi)容進(jìn)行積極拓展、探討和補(bǔ)充,使專業(yè)競賽常態(tài)化,機(jī)制化。

四、實(shí)施成效

(一)教賽融合,競賽成績優(yōu)異

通過“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的實(shí)施,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性被極大地釋放出來,課堂教學(xué)效果明顯得以提升。從2014年首次參加比賽至今,多次在全國總決賽中獲得特等獎、一等獎和二等獎的優(yōu)異成績。

(二)提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的實(shí)施,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升,具備了較高的競爭實(shí)力。學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競賽,極大地提高了他們的動手能力、商務(wù)溝通談判能力、團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。參賽活動增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,也開闊了其視野、增長了其見識。學(xué)生在比賽中展現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、流利的英語溝通能力、扎實(shí)的商務(wù)專業(yè)基本功、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神給評委、企業(yè)和商界人士留下了深刻的印象,獲得了企業(yè)提供的實(shí)習(xí)和就業(yè)邀請。競賽獲獎經(jīng)歷也成為學(xué)生推免碩士研究生、申請海外留學(xué)和就業(yè)的加分項(xiàng)目,有助于學(xué)生申請到更好的留學(xué)項(xiàng)目和獲得更好的實(shí)習(xí)/就業(yè)機(jī)會。如參賽隊(duì)員中就有多名學(xué)生分別被推免到北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)等知名高校的并被錄取為碩士研究生,多人獲得助理國際貿(mào)易師資格證書和國際貿(mào)易從業(yè)能力綜合實(shí)訓(xùn)合格證書,多名參賽學(xué)生在2018年首屆中國進(jìn)口博覽會中為著名海外參展商提供進(jìn)口貿(mào)易的專業(yè)志愿者服務(wù)。

(三)構(gòu)建了校企合作機(jī)制,建立了社會實(shí)踐教學(xué)基地

在“課、訓(xùn)、賽”一體化的實(shí)施過程中,實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校企合作的聯(lián)動,構(gòu)建了學(xué)術(shù)型、“雙師型”指導(dǎo)教師、校外企業(yè)導(dǎo)師以及社會實(shí)踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系。目前已建立了校外企業(yè)導(dǎo)師專家?guī)?簽署了多家校外企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地,對落實(shí)學(xué)校“精品本科”戰(zhàn)略中的實(shí)踐教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。

(四)組建了學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)組織

學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)“國貿(mào)商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽”的建立為學(xué)生提供了充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)新能力的平臺。該社團(tuán)協(xié)助學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)選拔賽,為下一屆參賽隊(duì)員提供參賽經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)幫助,成為指導(dǎo)教師的得力幫手和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的第二課堂。

五、小結(jié)

“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)改革與探討,以市場需求為導(dǎo)向,結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),將學(xué)科專業(yè)競賽的內(nèi)容,以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的形式體現(xiàn)在課堂的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上,以專業(yè)資格證書或水平類測試證書為學(xué)生考核目標(biāo)之一,寓課于證,課證結(jié)合,提高了學(xué)生就業(yè)的競爭力。借助學(xué)科競賽所帶來的社會衍生效應(yīng),加大了與市場和企業(yè)的聯(lián)系,增加了學(xué)生校外專業(yè)社會實(shí)踐的機(jī)會,有利于構(gòu)建學(xué)術(shù)型教師、雙師型教師、企業(yè)導(dǎo)師及社會實(shí)踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系。將教學(xué)內(nèi)容與證書要求主動對接,將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和競賽成果證書化,提高了學(xué)生就業(yè)水平的含金量。學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)社團(tuán)的成立成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的第二課堂,為學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生能動性提供了良好的平臺。