于鑒桐

（湖南郵電職業(yè)技術學院，湖南長沙410015）

1 疫情防控期間的教學現(xiàn)狀

2020 年上半年，新冠肺炎疫情形勢嚴峻的情況下，教育部倡議展開“停課不停學”網絡在線教學，各高校全面開展線上教學工作，這不僅給學校的線上教學課程管理提出了新要求，也對教師的線上教學設計與實施能力提出了新挑戰(zhàn)。

線上互動教學沖破地域空間與時間限制，師生通過網絡“見屏如面”，學生的學習方式更加多樣，享受豐富的網絡資源的同時，體驗在線直播、直播回看、錄播課程、在線互動與測試等新型課堂；線上教學也促進了教師的“再學習”過程，促使教師主動探索釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會議等軟件平臺，提升微課、短視頻、教學課件、互動設計等信息化授課技能。

但是，線上教學也帶來了一些問題。初次接觸網絡教學的教師，變身“網絡主播”，因為缺少現(xiàn)場互動，容易變成另一種形式的“一人堂”，學生疲倦、興趣索然；缺乏課堂中的有效監(jiān)管與督促，過分依賴學生的自制力，使學生可能存在課程播放、游戲、影視、社交聊天等“一機多用”“一心多用”的情景；教學效果難以評估，課后作業(yè)也容易出現(xiàn)抄襲、借助軟件刷題等問題，導致課堂的師生反饋、作業(yè)指導等出現(xiàn)障礙。

2 有效教學理念

有效教學理論是教育學的一個重要分支，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學效果。有效教學的主要特征是整體教學有效果（教學活動結果與預期教學目標相吻合）[1]、有效率（以少量的投入換得較多的回報）、有效益（教學目標與個人的教育需求相吻合）[2]。疫情期間的教學，不應注重是否所有教學時間都在講授，而是要思考教師如何達到有效教學、學生如何完成有效學習。

3 線上教學設計與實施

針對疫情防控期間在線教學特點，秉持“有效教學”理念，以學生獲得有效學習結果為目標，輸入與輸出相結合，設計參與度與認知度相結合，引導學生從虛假學習、淺表學習走向深度學習，精細設計教學實施過程，以學生“有效學習”為目的設計教學活動，從心態(tài)引導、教學準備、課中教學、課后鞏固與反思、教學方法與手段、教學評價等方面，提出在線教學“師生共同體”框架，設計“有效備課+ 有效課堂+ 有效教學手段+ 有效評價+ 有效反思”的“五效”教學設計模型并開展實施。本文將以移動室內覆蓋工程課程的在線教學設計與實施為例進行介紹。

圖1 基于有效教學理念的在線教學設計圖

3.1 有效備課

1）心態(tài)引導。線上教學具備時間和形式上的多重特殊性：疫情防控期間、師生時空隔離、線上教育新模式、教材缺失等，使得學生在猝不及防的形勢下開展陌生的學習內容。因此，在一切教學之前，最重要的是對學生心態(tài)的調整與引導。發(fā)布整門課程的線上教學說明與大致安排，讓學生心中有數(shù)；注意通知的稱呼與后綴，增加親切感，拉近線上師生距離，讓學生心中有暖。

2）教學準備。根據學生線上學習的選擇性、間斷性和跳躍性，重整教學內容，提煉重難點，知識碎片系統(tǒng)化，學習重點多強化。重新編排教學內容，原有的線下教學以章節(jié)、任務為教學單位，線上教學調整為以知識點為教學單位，將知識碎片化，再通過主題將知識碎片進行串聯(lián)，教學重難點具體化。課前通知多元化，班群通知、班委通知、組長通知、學習通群聊通知、課程通知、個別通知多方齊下；制定學習任務單，讓學生課前有準備，課中有規(guī)劃；根據線上教學內容，重新制作對應知識點課件，針對每個知識點準備幾個測驗題放在PPT 上，以備講課后及時測驗；準備學習通中的討論、測驗、作業(yè)等內容；檢查學生線上自主學習情況，及時反饋與調整；提前批閱學生上一次作業(yè)，找出作業(yè)中存在的問題，準備課上進行講解。

3.2 有效課堂

1）有效引入。使用問題教學法，提出問題，創(chuàng)造問題情境，播放情景動畫視頻，學生在教師引導下查閱相關資料、視頻，解決問題，例如，在講解天線選型方法時，提出問題“如果你為我校教學樓設計室分系統(tǒng)，你會選擇哪些類型的天線呢?” 引導學生思考不同天線的使用場景。

2）有效講授。學導式教學法，學生在教師的引導下，進行自主思考與學習，學生主動學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、互相提問、解疑，教師進行針對性講解[3]；小組協(xié)作式教學法， 基于超星泛雅PBL 功能（Project-Based Learning，項目制學習），引導學生以小組形式對知識點進行搜集歸納整理，并內化輸出為講解視頻，教師檢查后進行有效反饋與指導；練習和實踐的指導法，將課堂所學知識，及時有效地內化并輸出，在具體場景中實踐創(chuàng)造；類比與可視化教學法，根據費曼學習法的核心原理，將學科知識與受教者能接受的生活現(xiàn)象或其掌握的簡單知識，建立起聯(lián)系（通常是比喻或類比），才能達到真正的理解與掌握。

3）有效互動。有效互動是課堂有效教學的本質，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。有效課堂教學互動的標準是合理有序、積極參與、情緒飽滿、學有所獲。

線上教學期間，教師無法面對面核實學生到課情況，由于網絡質量問題，學生有時無法在較短時間內完成簽到。因此為保證線上考勤互動的有效性，可以在簽到前10 分鐘提醒學生，留足簽到時間，確保想要上線學習的學生都能簽到。由于網絡問題無法打開學習通簽到的學生，可要求其在簽到時間內將無法打開的頁面截圖發(fā)送至班級QQ 群或學習通群聊，由教師記錄。課中利用隨機選人的方式提問，既可以有效提高教學互動的趣味性，也可以間接隨機考勤。

自學時，教師發(fā)布問題，要求學生以問題為導向進行視頻學習；正式授課前點評上一次作業(yè)情況，通過屏幕分享的方式，為學生演示超星中的資源及PBL內容；授課過程中涉及到計算類的，學生用紙筆進行計算，并將計算過程拍照上傳至學習通群聊或主題討論帖。課后學生上傳本次課程學習心得與課堂筆記，將本次課程中存在的疑問發(fā)布至指定討論話題中，便于收集整理，集中復習。

3.3 有效反思

1）課堂生成。依托超星學習通進行的課堂互動，可以采用大數(shù)據平臺直接記錄，對于因網絡問題學習通不便使用時直接在討論區(qū)進行教學活動的情況，課后要及時登記課程活動中搶答、互動等加分情況，記錄學生的精彩討論成果，為下一次備課提供可借鑒的素材，在備課中加入有據可依的“備學生”。

2）思考感悟。記錄課堂進行中教師與學生的靈感與火花，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律與創(chuàng)新方法，提升教學技能。

3）精彩與敗筆。疫情防控期間的大多數(shù)在線教學都是在摸索中前進，那么在課堂中發(fā)現(xiàn)的精彩瞬間與失敗之處都值得記錄。課堂教學的精彩之處，可以為下一次備課提供借鑒，也可以作為教研活動的資源共享；課堂教學的不足之處，更應該及時總結反思，回顧梳理，避免重蹈覆轍。

4）學生的歸納與反思。鼓勵學生在每次課程后進行歸納與反思。例如采用“4321”表格式歸納法，讓學生寫下本次課程的4 個關鍵詞、3 個收獲、2 個試題、1個疑問，發(fā)布于超星泛雅課程平臺，并在同學們的帖子下進行互動評論。

3.4 有效教學手段

1）線上課程資源庫。依托超星泛雅空間的課程資源——優(yōu)質核心課“移動室內覆蓋工程”開展教學，教學過程中使用微課、PDF 電子教材、文檔資料、視頻資源、圖片資源、線上練習題庫等信息化資源，實現(xiàn)有效教學實施。

2）互聯(lián)網教學平臺。采用騰訊課堂、超星直播平臺進行教學直播；使用學習通進行學生互動；使用超星泛雅進行學習素材的整合與學習過程自動化記錄；使用抖音等直播平臺進行與學生的密切交互。

3）現(xiàn)代化教學工具。線上教學對于需要進行理論計算過程的課程提出了更高要求，學生不止于看視頻，更需要教師實時演示計算和講解。在此過程中使用iPad+Apple Pencil 進行輔助教學，能有效提高學生接受程度。

3.5 有效評價

1）結合評價目標設置合理檢測方式。利用討論評價參與度，討論問題緊扣所學，有話可說；課中測驗評價認真度，客觀題為主，檢測學生課上聽課程度；課后作業(yè)評價投入度，主觀題為主，檢測學生積極思考程度；能力檢測評價自主度，學以致用，檢測學生利用所學的自主能力。

2）線上任務及時反饋，依據完成情況給予評價。利用PBL 任務進行多方評價；學習通平時成績綜合評價；使用麥可思平臺進行隨堂評教，即時優(yōu)化課堂教學。

4 結束語

疫情防控期間的特殊學習方式帶來教育改革的新成就，引發(fā)了對未來教育的深度思考。網絡在線教學，實現(xiàn)了隨時隨地異步學習，突破時空限制，擴大受眾面，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享；教學過程可記錄、可回放，教學活動數(shù)據豐富，可調查、可反饋、可研究。但是網絡上的教學，更應該注重人文關懷，隔離距離但不隔離愛，師生與生生互動交流更需要得到足夠關注。

2020 年下半年各級各類學校學生大規(guī)模返校復課時仍處于疫情防控常態(tài)化時期，學校教育將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)[4]。線上教學并非簡單地將課堂內容從線下搬到線上，復課后的教學也不應該是簡單地將教學內容重新搬回線下。復課前，教師通過問卷調查、線上學習大數(shù)據分析等方式，了解學生線上學習整體情況，精準分析學情，有針對性地找出課程中的重難點及普遍性存在的薄弱環(huán)節(jié)，復課后采用個性化教學手段，確保線上教學與復學后線下教學無縫銜接。[5]學生復課后，教師應發(fā)揮主導作用，根據不同課程特點、教學目標和教學內容，進行線上、線下混合式教學設計，將課前、課中、課后的學習活動通過線上學習與線下課堂有機結合。