鄭旭紅
摘要:當(dāng)前高校美術(shù)教育專業(yè)山水畫課程普遍采用班級授課制,受限于課時,有“滿堂灌”的傾向,難以兼顧淺絳山水畫和青綠山水畫,存在著一定的不足。“一課雙選”模式的實(shí)施,既可以回歸中國畫師徒式的授課傳統(tǒng),又切實(shí)有效地解決了上述問題,具有非?,F(xiàn)實(shí)的研究價值。
關(guān)鍵詞:山水畫課程;“一課雙選”;教學(xué)模式
為適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展,高校美術(shù)教育專業(yè)課程體系設(shè)置龐大,開課門類繁多,職業(yè)技能類的課程數(shù)量與日俱增,大大壓縮了學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的時間,尤其是繪畫技法類的課程,課堂學(xué)習(xí)時間大幅度縮減,山水畫專業(yè)技能課程也是如此。在學(xué)完樹石基礎(chǔ)課程以后,學(xué)生即將進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí),面臨一個學(xué)習(xí)問題,那就是課時量不夠。因?yàn)閷W(xué)完樹石基礎(chǔ)課程之后,學(xué)生既可以選擇學(xué)習(xí)淺絳山水畫,也可以選擇學(xué)習(xí)青綠山水畫,但問題的關(guān)鍵是,只有一個學(xué)段,勢必難以兼顧。因此,探尋一個兩全其美的學(xué)習(xí)模式來打破這個課程教學(xué)的瓶頸顯得尤為必要。下面以高校美術(shù)教育專業(yè)山水畫課程教學(xué)為例,來探討一下“一課雙選”的必要性。
一、“一課雙選”教學(xué)模式的提出
“一課雙選”并不是一個專用名詞,也不是特定稱謂,是在一個課堂上進(jìn)行多門類的學(xué)習(xí),這種現(xiàn)象在中國古代就已經(jīng)出現(xiàn)了,當(dāng)今教育教學(xué)中仍然在使用,比如一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的復(fù)式教學(xué),實(shí)際上也可以叫做“一課多選”。鑒于高校美術(shù)課程體系,采用“一課雙選”的教學(xué)模式相對比較合理??v觀我國古代教育歷史,私塾就是一個“一課多選”的典型,一個或者少數(shù)老師教多個學(xué)生,多個學(xué)生并不一定同時學(xué)習(xí)同一個門類的課程,而是根據(jù)入師門時間的先后以及學(xué)生的天賦秉性,分別不同學(xué)習(xí)方式和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)今國內(nèi)外的教育專家在研究高校課堂教學(xué)時,曾經(jīng)提出過“一人一案”的教學(xué)模式,還有人進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn),取得了一些意想不到的效果。因此,“一課雙選”并不是新鮮詞匯,而是一種由來已久的,或者說瀕臨失傳的經(jīng)典的教學(xué)模式,或許這種模式能夠解決當(dāng)下我們在教學(xué)過程當(dāng)中遇到的一些困惑,幫助我們走出受制于課時的教學(xué)荊棘,為未來的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新打下一個很好的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育尤其是美術(shù)教育,更適用于小班面對面授課,這為“一課雙選”模式進(jìn)行課堂教學(xué)提供了教育理論支撐和教育歷史背景借鑒。
二、“一課雙選”的必要性
中國畫講究厚積薄發(fā),全方位的學(xué)術(shù)修養(yǎng)有利于學(xué)生未來的全面發(fā)展?!耙徽n雙選”的初衷就是把學(xué)生的山水畫技法和理論素養(yǎng)構(gòu)建得更加全面扎實(shí)。在中國山水畫的繪畫體系架構(gòu)中,淺絳山水畫和青綠山水畫是兩個主要部分。這二者之間既緊密聯(lián)系,又有明顯差別,從技法特點(diǎn)到理論框架,再到審美取向,相互映襯,不可分割。雖然同屬于山水畫,但是從繪畫技法的設(shè)色方式到審美情趣都不盡相同,一個以筆墨勝出,一個以設(shè)色占優(yōu),一個清新淡雅、天真爛漫,一個富麗堂皇、莊重典雅,一個出水芙蓉,一個金縷錯彩,藝術(shù)特色各有千秋。青綠山水畫出現(xiàn)較早,隨著歷史演變逐漸由宮廷走向民間。淺絳山水畫在中國繪畫的歷史大潮中成為中國畫主體象征,因而從中國山水畫的發(fā)展軌跡來看,不允許偏廢其中任何一個畫種。當(dāng)下山水畫的發(fā)展出現(xiàn)重水墨輕色彩、重寫意輕工筆的現(xiàn)象,使得當(dāng)前山水畫創(chuàng)作領(lǐng)域的整體面貌有點(diǎn)“黯然失色”。這種現(xiàn)象又直接或者間接地影響到了高校山水畫的教學(xué)。當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)體系中,青綠山水畫教學(xué)嚴(yán)重缺失,導(dǎo)致許多學(xué)生片面認(rèn)為中國山水畫就是水墨畫。綜上所述,淺絳山水畫和青綠山水畫并舉才是正解,基于此,在有限的時間空間里給予學(xué)生全方位的教學(xué)勢在必行。
以高等美術(shù)教育專業(yè)山水畫課堂教學(xué)為例,學(xué)生完成第一階段的山水畫基礎(chǔ)技法的學(xué)習(xí)之后,面臨著一個選擇——學(xué)習(xí)工筆山水還是寫意山水。不同的人有不同的審美需求,他們的喜好也各不相同。筆墨基礎(chǔ)比較好的學(xué)生一般比較喜歡寫意山水,而平時對于勾線比較感興趣的同學(xué)尤為喜歡工筆山水。如何在一個課堂教授這兩門課程,在當(dāng)下的課堂教學(xué)中是一個難題,采用統(tǒng)一的授課模式顯然不能解決這個問題,必須調(diào)整和完善當(dāng)前的課堂授課模式。這就對于教師的授課能力和當(dāng)前的授課方式提出了更高要求,必須要在同一個課堂完成兩門課程的教學(xué)任務(wù),也就是說教師在這個學(xué)段的課程教學(xué)過程中,必須同時進(jìn)行青綠山水畫和淺絳山水畫教學(xué)。簡而言之,在一個班級的課堂學(xué)習(xí),一部分同學(xué)學(xué)習(xí)淺絳山水畫,一部分同學(xué)學(xué)習(xí)青綠山水畫,這樣一來就解決了兼顧的問題,同時豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。兩種風(fēng)格不同的山水畫在課堂上相得益彰,以淺絳山水為主的同學(xué),在學(xué)習(xí)之余可以學(xué)習(xí)一下青綠山水,以學(xué)習(xí)青綠山水為主的同學(xué),可以學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)筆墨造型的魅力,形成一種學(xué)習(xí)上的良性互補(bǔ),而不是單一片面的學(xué)習(xí)。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展,為今后深入研究和學(xué)習(xí)中國山水畫打下深厚的技法和理論基礎(chǔ)。
“一課雙選”的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。以往常規(guī)的按部就班的學(xué)習(xí)對于課外的時間利用不足,而“一課雙選”模式下學(xué)生可以在課余進(jìn)行對比研究,從而培養(yǎng)他們的逆向思維能力,或者說反向思維能力。兩種不同風(fēng)格山水畫的學(xué)習(xí),讓學(xué)生更加全面地掌握山水畫的基礎(chǔ)技法,拓寬藝術(shù)視野,增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)能力。傳統(tǒng)中國畫的思維與“天人合一”的哲學(xué)思想息息相關(guān),一個課堂兩種風(fēng)格的繪畫并存,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望,使其從對比中發(fā)現(xiàn)每一個畫種的優(yōu)劣之處,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,形成自己與眾不同的藝術(shù)審美觀念,更加深入地感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深,構(gòu)建起自己的藝術(shù)哲思體系。
三、“一課雙選”模式的前景
教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出:“強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題?!薄耙徽n雙選”的模式可以演化為“一課多選”的模式,為今后的智慧教育,或者說教育智能化,提供了實(shí)踐案例和技術(shù)支撐,對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。這有可能成為未來山水畫專業(yè)課程教學(xué)的一個新的發(fā)展方向。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展,越來越多的高科技融入現(xiàn)代高等教育的教學(xué)過程當(dāng)中,比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及當(dāng)前我們所采用的線上教學(xué),很多教師都成了主播。未來一個教師可以在線上給多個班級的學(xué)生同時上課,這大大減縮了教育的時間成本,可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)給多個班級同時上不同的課程。同一門課程不同的班級來選,不同學(xué)段的學(xué)生來選,這個時候就出現(xiàn)了“一課多選”。同一個時空里,我們可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段,給不同學(xué)段的學(xué)生同時上不同的課,“一課雙選”或者“一課多選”的教學(xué)模式的推進(jìn)勢在必行。在同一個課堂將兩種美傳遞給學(xué)生,勢必會讓學(xué)生對山水畫的學(xué)習(xí)更加全面,審美修養(yǎng)得到更大程度的提升,對于中國畫的認(rèn)識和中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識更加深入?;谝陨线@些認(rèn)識,我們已經(jīng)有組織地在課堂上對這一模式進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試,并且取得了非常豐富的成果,兩種風(fēng)格迥異的畫風(fēng)互相映襯,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)山水畫的興趣,兩者形成了鮮明的對比,激發(fā)了學(xué)生課下拓展學(xué)習(xí)另外一種山水畫的興趣,為下一個學(xué)段山水畫的寫生打下了良好的基礎(chǔ),也為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行山水畫創(chuàng)作或者畢業(yè)創(chuàng)作打下了良好的技法基礎(chǔ)。相較于以往教學(xué)的成果,學(xué)生學(xué)到了更多東西,比在常規(guī)課堂學(xué)到的東西要多,學(xué)得也更扎實(shí),所以畢業(yè)作品獲得了令人滿意的效果,并且取得了非常好的成績,獲得了創(chuàng)作方面的獎勵。在注重課堂現(xiàn)場教學(xué)的同時,借用多媒體,實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué),圓滿完成“一課雙選”模式的教學(xué)任務(wù),高校美術(shù)山水畫“一課雙選”教學(xué)模式未來可期。
四、結(jié)語
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育深入發(fā)展,對于中小學(xué)美術(shù)教育師資人才的要求越來越高。伴隨著我國國際地位的日益提高,我們的文化自信日益增強(qiáng)。當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課程體系當(dāng)中,對于中國繪畫尤其是山水畫的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了必不可少的內(nèi)容,甚至成為升學(xué)的一個指標(biāo)。這對以培養(yǎng)師資人才為主的師范類高等美術(shù)教育專業(yè)提出了更高的要求,學(xué)生需要全面發(fā)展,尤其是中國畫的學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生在未來的中小學(xué)教學(xué)崗位上能夠很好地進(jìn)行中國畫的教學(xué),特別是山水畫的教學(xué),就要使其具備更加全面的專業(yè)知識和更加多樣的技法技能。全面學(xué)習(xí)以山水畫為主體的中國畫,“一課雙選”教學(xué)模式可謂是給學(xué)生們量身打造的。
教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出“要把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上”,“教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性,大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)”。由此可見,課程改革的大潮即將到來,新時代高等教育快速發(fā)展的需求在呼喚授課方式方法的改革,“一課雙選”的教學(xué)模式不僅限于教師在課堂上教學(xué),學(xué)生學(xué)到了更多的專業(yè)技法和專業(yè)技能,同時鍛煉了學(xué)生在課堂內(nèi)解決多個教學(xué)問題、完成多個教學(xué)任務(wù)的能力,為學(xué)生適應(yīng)未來繁重的教學(xué)任務(wù)提供了崗前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會,增強(qiáng)其處理問題的能力。當(dāng)然,一個學(xué)科的教學(xué)模式絕不是萬能的,非常有必要在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中進(jìn)行有益的探索和必要的研究,給這種經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)模式一種實(shí)踐教學(xué)理念、多個課堂教學(xué)成果的支撐,讓這種教學(xué)理念或者教學(xué)模式能夠變成切實(shí)可行的教學(xué)方法,發(fā)揮更多的實(shí)際效應(yīng),服務(wù)于教學(xué),受益于學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL].(2019-10-
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t20191031_406269.html.
作者單位:
瓊臺師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院