樊安會 王孝碧

【摘 要】目的：分析在消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)過程中開展以護(hù)生為主體的小講課的教學(xué)有效性。方法：選擇我院消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)中的護(hù)生38名作為觀察對象，采用隨機(jī)分組的方式將其分成兩組，針對參照組19名護(hù)生實施消毒供應(yīng)中心的傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)，針對觀察組19名護(hù)生實施消毒供應(yīng)中心的以護(hù)生為主體的小講課教學(xué)，對比兩組護(hù)生的護(hù)理教學(xué)效果差異。結(jié)果：觀察組護(hù)生教學(xué)后的理論知識考核評分、實踐技能考核評分、教學(xué)滿意度評分、考核達(dá)標(biāo)率、自我評價滿意度及護(hù)理差錯發(fā)生率明顯優(yōu)于參照組（P<0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：在消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)過程中實施以護(hù)生為主體的小講課教學(xué)模式的教學(xué)效率較為顯著，能提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，減少護(hù)理差錯的發(fā)生，提高醫(yī)院整體的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生;小講課;消毒供應(yīng)中心;護(hù)理教學(xué);有效性

【中圖分類號】R473.73【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）07-21--01

臨床護(hù)理教學(xué)屬于學(xué)校課堂護(hù)理教學(xué)的拓展與實踐延續(xù)性教學(xué)，主要是為了將護(hù)理實習(xí)生掌握的臨床專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能，促進(jìn)護(hù)生護(hù)理行為及護(hù)理能力的發(fā)展[1]。在消毒供應(yīng)中心的以往護(hù)理教學(xué)中一般采用的是以教師口頭講解為主的教學(xué)模式，這種單一枯燥的教學(xué)模式導(dǎo)致護(hù)生處于被動接受護(hù)理知識的狀態(tài)中，不利于護(hù)生學(xué)習(xí)自主意識的強(qiáng)化，影響了護(hù)理教學(xué)有效性的提高[2]。因此有效的護(hù)理教學(xué)手段顯得尤為重要，為了分析以護(hù)生為主體的小講課教學(xué)模式對于提高消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的影響，我院消毒供應(yīng)中心針對護(hù)生38名進(jìn)行了教學(xué)對比分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2019年1月至2019年12月消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)中的護(hù)生38名作為觀察對象，采用隨機(jī)分組的方式將其分成兩組，參照組19名護(hù)生中男性3名，女性16名，最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，年齡均值為（20.15±0.35）歲，其中中專學(xué)歷護(hù)生4名，大專學(xué)歷護(hù)生12名，本科學(xué)歷護(hù)生3名;觀察組19名護(hù)生中男性4名，女性15名，最大年齡為21歲，最小年齡為17歲，年齡均值為（20.12±0.34）歲，其中中專學(xué)歷護(hù)生5名，大專學(xué)歷護(hù)生10名，本科學(xué)歷護(hù)生4名。

對兩組消毒供應(yīng)中心護(hù)生的資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示組間差異小且可比性高。

1.2 方法

針對參照組19名護(hù)生實施消毒供應(yīng)中心的傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)，在傳統(tǒng)的消毒供應(yīng)中心的護(hù)理教學(xué)過程中采用帶教護(hù)士長口頭講解消毒供應(yīng)室各環(huán)節(jié)護(hù)理規(guī)范、護(hù)理操作技能及注意事項的方式進(jìn)行教學(xué)，繼而給予護(hù)生10分鐘左右的時間進(jìn)行提問及探討，最后由護(hù)士長指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行實踐護(hù)理操作等基礎(chǔ)性的護(hù)理教學(xué)手段。

針對觀察組19名護(hù)生實施消毒供應(yīng)中心的以護(hù)生為主體的小講課教學(xué)，具體如下：以護(hù)生為主體的小講課教學(xué)模式主要是由教師根據(jù)相應(yīng)的?？茖W(xué)習(xí)內(nèi)容及消毒供應(yīng)室護(hù)理教學(xué)大綱等方面的內(nèi)容確定小講課的時間與人數(shù)，一周安排課時時間為3次，每次由2名以上的帶教教師參與其中，每一次安排一位護(hù)生進(jìn)行主講，主講之前要求護(hù)生結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備好護(hù)理教學(xué)的授課程序，對護(hù)理教學(xué)的教案進(jìn)行書寫、對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱及制作簡潔明了的教學(xué)PPT等，給予護(hù)生備課的時間為3天左右。主講的護(hù)生有15分鐘的講課時間，護(hù)生結(jié)合課前帶教教師提出的三個關(guān)于消毒供應(yīng)室護(hù)理規(guī)范、制度、注意事項等問題自行準(zhǔn)備拓展性及延伸性的問題。由主講者進(jìn)行解答，提問的時間為10分鐘，將參與聽課的護(hù)生分成每組3人左右的小組對問題進(jìn)行探究、分析及討論，教師將主要的知識進(jìn)行歸納，對于學(xué)生們探討所得的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的實踐指導(dǎo)。在小講課教學(xué)模式完成之后由主講人員回顧及反思自己教學(xué)過程中存在的問題、不足之處及優(yōu)勢，并主動尋找到帶教教師進(jìn)行客觀的評價，有效的彌補(bǔ)自己的不足之處。最后，通過教師綜合考評的方式對護(hù)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。其中理論知識考核以我院自制的關(guān)于?消毒供應(yīng)中心各項護(hù)理規(guī)范?相關(guān)的問卷調(diào)查進(jìn)行考核，總分100分，75分以上達(dá)標(biāo)。實踐技能考核主要針對護(hù)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、實踐操作中的服務(wù)態(tài)度、應(yīng)急處理能力、心理素質(zhì)、專業(yè)程度、組織紀(jì)律等情況進(jìn)行考核，總分10分，75以上為達(dá)標(biāo)。調(diào)查護(hù)生對于講課的滿意度主要針對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果進(jìn)行評價，總分100分，分?jǐn)?shù)越高滿意度越高。

1.3 觀察指標(biāo)

針對參照組護(hù)生與觀察組護(hù)生在開展消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)后的理論知識考核評分、實踐技能考核評分、教學(xué)滿意度評分、考核達(dá)標(biāo)率、自我評價滿意度及護(hù)理差錯發(fā)生率等指標(biāo)進(jìn)行對比分析。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用spss25.0軟件對兩種不同模式下的教學(xué)成果進(jìn)行處理，理論知識考核評分、實踐技能考核評分、教學(xué)滿意度評分為計量資料，采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，考核達(dá)標(biāo)率、自我評價滿意度及護(hù)理差錯發(fā)生率為計數(shù)資料，采用x2表示，當(dāng)P小于0.05表示參照組護(hù)生與觀察組護(hù)生在開展消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)效果的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 理論知識考核評分、實踐技能考核評分、教學(xué)滿意度評分

觀察組護(hù)生接受以護(hù)生為主體的小講課模式教學(xué)后的理論知識考核評分、實踐技能考核評分、教學(xué)滿意度評分明顯優(yōu)于參照組護(hù)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)成果（P<0.05），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義;數(shù)據(jù)見表1所示：

2.2 考核達(dá)標(biāo)率、自我評價滿意度及護(hù)理差錯發(fā)生率

兩組護(hù)生接受不同的講課模式教學(xué)后的考核達(dá)標(biāo)率、自我評價滿意度及護(hù)理差錯發(fā)生率存在較為顯著的差異（P<0.05），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義;數(shù)據(jù)見表2所示：

3 討論

傳統(tǒng)的消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)體制及教學(xué)模式的單一化特點(diǎn)，導(dǎo)致較為嚴(yán)重的問題出現(xiàn)，護(hù)生們在這一教學(xué)體制下處于被動接受知識的狀態(tài)中，不利于護(hù)生學(xué)習(xí)自主意識及積極性的強(qiáng)化，加上消毒供應(yīng)中心護(hù)理內(nèi)容的繁瑣、復(fù)雜及枯燥性，極易影響護(hù)生們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的現(xiàn)象出現(xiàn)[3]。

以護(hù)生為主體的小講課屬于現(xiàn)階段臨床護(hù)理教學(xué)過程中較為高效且常見的護(hù)理教學(xué)方式之一，主要是以發(fā)展的思維作為教學(xué)目標(biāo)，以消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)內(nèi)容，以護(hù)生們自主學(xué)習(xí)及再發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的方法[4]，積極調(diào)動護(hù)生們的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化護(hù)生們的主動探究及思考實踐的精神，提高消毒供應(yīng)中心的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。在這一護(hù)理教學(xué)過程中護(hù)生可以通過查閱文獻(xiàn)的方式了解消毒供應(yīng)中心相關(guān)護(hù)理知識的新進(jìn)展，挖掘?qū)W生們對于護(hù)理的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)護(hù)生們的自主學(xué)習(xí)能力、護(hù)理技能等綜合素養(yǎng)[5]。本次觀察中針對護(hù)生開展了傳統(tǒng)消毒供應(yīng)中心教學(xué)模式及以護(hù)生為主體的小講課教學(xué)模式的對比分析，結(jié)果可知，實施以護(hù)生為主體的小講課教學(xué)模式能獲得較為顯著的教學(xué)成果，促進(jìn)護(hù)生理論知識考核評分、實踐技能考核評分等綜合素質(zhì)的提高，提升護(hù)生對于教學(xué)模式的滿意度及自我評價滿意度，促進(jìn)護(hù)生們學(xué)習(xí)后考核達(dá)標(biāo)率的提升，減少進(jìn)入工作崗位后實際的護(hù)理差錯的發(fā)生[6]。

綜上所述，以護(hù)生為主體的小講課教學(xué)在消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)中的效果顯著，建議臨床護(hù)理教學(xué)推廣實施。

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