王玲莉

摘 要：慕課（MOOC）是近些年教育領(lǐng)域中發(fā)展起來(lái)的一種新范式，其促進(jìn)了傳統(tǒng)教育及學(xué)習(xí)形式的改革進(jìn)程，使我國(guó)高等教育在摸索著逐步朝著本質(zhì)化趨向前行，助力于繼續(xù)教育運(yùn)作過(guò)程，明顯提升了教育的公平程度，也使高等教育日趨國(guó)家化。文章主要從教學(xué)思想、方式管理積極評(píng)估四大方面闡述MOOC對(duì)高等教育形成的影響，以期促進(jìn)MOOC推廣過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學(xué)模式;慕課;影響分析

從宏觀層面上，可以將慕課（MOOC）看成是一種面向全社會(huì)大眾群體的免費(fèi)式教育形式，其不僅有提供教學(xué)資源的功能，也予以教學(xué)階段的互動(dòng)情況較高重視。我國(guó)教育體制在改革階段，諸多高校積極參與到建設(shè)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程階段，結(jié)合學(xué)科特色、專業(yè)要求等建設(shè)功能強(qiáng)大的MOOC平臺(tái)，允許教師、學(xué)生及工程師等諸多群體均能前來(lái)該平臺(tái)免費(fèi)獲得自己所需的課程資源。盡管MOOC平臺(tái)優(yōu)勢(shì)多多，但其不能將傳統(tǒng)高校持有的社會(huì)功能完全取締，明確MOOC對(duì)高等教育形成的影響，能為高等教育改革方案的擬編提供更大的參考價(jià)值。

1、教學(xué)思想的變革

和國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的多種在線課程比較分析，MOOC的典型特征是對(duì)外傳遞出“以學(xué)生為中心”的教育理念，該理念的前身是杜威提出的“以兒童為中心”理念?，F(xiàn)如今，該種理念已經(jīng)和遠(yuǎn)程教育奉行的“開(kāi)放學(xué)習(xí)”理念有機(jī)融合，在MOOC課程規(guī)劃設(shè)計(jì)階段淋漓盡致的的彰顯出來(lái)。

MOOC平臺(tái)包容了全球不同地區(qū)學(xué)習(xí)者的參與行為，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合主觀需求隨時(shí)隨地在網(wǎng)站內(nèi)注冊(cè)賬號(hào)，而后習(xí)得知識(shí)。MOOC能免費(fèi)提供全球各大著名院校在某一時(shí)期設(shè)計(jì)的高品質(zhì)微視頻課程，并且有課程形式繁瑣性偏低，主題鮮明且內(nèi)容充實(shí)等特殊，能較好的迎合不同學(xué)者針對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提出的要求[1]。MOOC重新塑造了“教”與“學(xué)”兩者的相關(guān)性，引導(dǎo)諸多學(xué)習(xí)者基于創(chuàng)新思維建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在多樣化社交媒體的幫襯下開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，MOOC撼動(dòng)了“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使高校教學(xué)模式改革另辟蹊徑。

2、教學(xué)形式的革新

首先，MOOC隸屬于一種新型教育模式，有包容性強(qiáng)、受眾群體廣等諸多特征，一定會(huì)促進(jìn)高等教育流程與形成的革新過(guò)程。MOOC教育模式實(shí)施階段，扭轉(zhuǎn)了過(guò)往一名老師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，數(shù)十名學(xué)生在座位上聽(tīng)講、記錄筆記的格局，為各個(gè)學(xué)科課程均配置了持有很強(qiáng)專業(yè)性的創(chuàng)作隊(duì)伍，這是高校課程教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要基礎(chǔ)。

其次，MOOC平臺(tái)免費(fèi)為廣大師生群體提供了功能多樣的課程學(xué)習(xí)模式，比如模塊化課程內(nèi)容、追蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)信息庫(kù)等，廣大學(xué)習(xí)者通過(guò)檢索、查閱課程信息的更新?tīng)顩r，更科學(xué)的規(guī)劃自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有目的性的檢測(cè)學(xué)習(xí)成效等[2]。該平臺(tái)每隔7d會(huì)更新一次課程內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)將7d課程細(xì)化為數(shù)個(gè)視頻模塊，各模塊緊扣某一知識(shí)點(diǎn)運(yùn)作，即微視頻，微視頻錄播時(shí)間較為短暫，以10min左右為宜;微視頻內(nèi)還規(guī)劃了講授者和學(xué)習(xí)者互動(dòng)的環(huán)節(jié)，比如插入部分檢測(cè)習(xí)題等，極大的扭轉(zhuǎn)了“填鴨式”這一老套教學(xué)形式。高校教師也可以把部分資料上傳到平臺(tái)上，和學(xué)習(xí)者分享。

最后，課程論壇、電子郵件均是MOOC平臺(tái)上師生互動(dòng)階段高頻率使用的工具，例如教師可以結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)、課程大綱要求等自創(chuàng)數(shù)個(gè)論壇主題，合理規(guī)劃討論組，為學(xué)生者拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的深度性創(chuàng)造便利條件。電子郵件的功能不單純是發(fā)出理性通知，還有監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)、技能情況的效能。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站上注冊(cè)賬號(hào)以后，教師團(tuán)隊(duì)就會(huì)不間斷的為其發(fā)送郵件，為他們傳遞MOOC平臺(tái)課程更新、當(dāng)下選修課程數(shù)及各個(gè)學(xué)科對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，督導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺(jué)按期落實(shí)后期的學(xué)習(xí)任務(wù)，力爭(zhēng)將退課概率降至最低水平。

3、教學(xué)管理體制的創(chuàng)新

MOOC是當(dāng)下世界各個(gè)國(guó)家高校教育持續(xù)發(fā)展的“指南針”，其代表著高等教育事業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨向。國(guó)內(nèi)高等教育應(yīng)在這一方面多加思考，并結(jié)合中國(guó)基本國(guó)情、教育戰(zhàn)略等有選擇性的借鑒，比如更為積極的探索促進(jìn)學(xué)分、畢業(yè)與學(xué)位證書現(xiàn)行機(jī)制的改革辦法等，循序漸進(jìn)建設(shè)個(gè)人定制形、終身學(xué)習(xí)型的信息化教學(xué)模式[3]。學(xué)分高低能間接的呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者捕獲某一個(gè)學(xué)科知識(shí)、技能的能力水平，針對(duì)學(xué)習(xí)者在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上取得的學(xué)分，高校要予以莫大的肯定與鼓舞。學(xué)習(xí)者若能在MOOC平臺(tái)上落實(shí)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，且順利的通過(guò)認(rèn)證、考核，則就預(yù)示著其具有相關(guān)知識(shí)技術(shù)，也使MOOC推行階段傳遞出“以人文本”的教育思想理念，將持續(xù)提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、互動(dòng)學(xué)習(xí)能力等設(shè)為MOOC平臺(tái)建設(shè)及推廣的終極目標(biāo)。

4、教學(xué)評(píng)估的變革

教學(xué)評(píng)估是檢測(cè)教、學(xué)效果的重要一環(huán)節(jié)，進(jìn)而為教師完善課程教學(xué)方案提供較可靠的參照?；贛OOC教學(xué)模式開(kāi)展課程教學(xué)效果評(píng)估工作，能從多個(gè)維度彰顯出大數(shù)據(jù)形成的影響，MOOC平臺(tái)運(yùn)作階段產(chǎn)出了海量數(shù)據(jù)，這為教師定量分析教學(xué)方法的適用性、有效性等創(chuàng)造了便利條件。MOOC平臺(tái)完整、動(dòng)態(tài)化的錄入了大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的數(shù)據(jù)信息，教師可以在大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助下，進(jìn)行深度與整體評(píng)估，這樣便能為檢測(cè)新教學(xué)手段、規(guī)劃設(shè)計(jì)等作出強(qiáng)大支持。教師要不斷提升對(duì)MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的利用效率，能夠協(xié)助他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)洞察到教學(xué)方法實(shí)施、流程運(yùn)作階段滯留的不足，進(jìn)而有針對(duì)性的加以完善，進(jìn)一步保證MOOC教學(xué)質(zhì)量，為高等教育持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出一份貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在高等教育階段積極使用MOOC平臺(tái)，能有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“滿堂灌”等教學(xué)模式，促進(jìn)師生有效互動(dòng)互通過(guò)程，使教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果做出更全面、客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺(jué)確立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并也協(xié)助高校創(chuàng)新教學(xué)管理體制，進(jìn)而培養(yǎng)出素質(zhì)高、技能量、品德優(yōu)的人才，助力于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、高效率發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高華，董愛(ài)國(guó)，鄭志遠(yuǎn)，等.中美高等教育中教學(xué)過(guò)程和教學(xué)組織的差異性研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2020，29（01）：119-123.

[3]馬紅紅.淺析高等教育大眾化背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理問(wèn)題[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（05）：55-57.