顧明遠(yuǎn)

加強(qiáng)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，因?yàn)檎n堂教學(xué)是落實(shí)課程的一個最主要的常數(shù)。我們課程的改革走了十幾年了，為什么要課程改革？因?yàn)檎n程改革就是貫徹教育方針的一個具體措施。那么，課程的改革主要是改在哪里？

第一，我認(rèn)為是在課堂上面，當(dāng)然這個課堂也包括課外的實(shí)踐。課程改革是代表了我們的國家意志，是培養(yǎng)全面發(fā)展人的一個要求，所以首先我們要把課堂教學(xué)搞好。

第二，課堂教學(xué)是培養(yǎng)思維的最好的場所。概括來講，教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)思維，思維可以改變世界，改變?nèi)说囊簧Ｎ覀兊拿恳惶谜n不僅僅是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，還要把學(xué)生從已知引導(dǎo)到未知的地方，讓學(xué)生在不知道的地方去思考。特別是現(xiàn)在，一個網(wǎng)絡(luò)化的時代，教師已經(jīng)不是知識的權(quán)威，也不是知識的唯一載體。在這種情況下，教師的責(zé)任更多是引導(dǎo)學(xué)生去思考，去找到未知的東西，這就是我們的教育任務(wù)。

第三，學(xué)習(xí)是要在集體當(dāng)中。我們講個性化的學(xué)習(xí)有一個誤區(qū)，好像個性化的學(xué)習(xí)就是個別化個人學(xué)習(xí)，不是這樣的，個性化的需求是適合每一個學(xué)生的需要，每一個學(xué)生的天賦、愛好、特長、環(huán)境，適合于他個性化的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以個別化，所謂個別化學(xué)習(xí)是你自己來學(xué)習(xí)，但不是孤立的個人的學(xué)習(xí)。學(xué)校要成為學(xué)習(xí)共同體，即在共同的場所共同學(xué)習(xí)。學(xué)生也要在集體過程當(dāng)中學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，在集體當(dāng)中得到啟發(fā)，所以個性化的學(xué)習(xí)或者個別化的學(xué)習(xí)，不要誤解為孤立的一個人的學(xué)習(xí)。

另外，課堂教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。不管現(xiàn)在的信息技術(shù)多么先進(jìn)，物質(zhì)的東西是怎樣豐富多變，但是一個人信仰的地方，塑造人靈魂的地方是不會變化的，我們的學(xué)校恰恰就是塑造人的靈魂的地方。

信息技術(shù)必然會改變我們的教育方式，擴(kuò)大我們的教育領(lǐng)域，擴(kuò)大我們的教育生態(tài)，擴(kuò)大我們的教育方式等等，但是立德樹人的本質(zhì)不會變，教師的責(zé)任不會變，教師自身的知識魅力和人格魅力也不會變。

課堂教學(xué)是教師發(fā)揮作用的最好、最重要的地方，即使是現(xiàn)在教學(xué)的變革，在把教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的過程當(dāng)中也并不等于說削弱了教師的指導(dǎo)作用。教師需要為每一個學(xué)生提供適合的環(huán)境，適合的學(xué)習(xí)方案，或者幫助學(xué)生去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方案。

關(guān)于教師成長

我們提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更重要的是要看教師能不能提高學(xué)生的思維能力，能不能照顧到每一個孩子，而不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，這些就涉及到了教師的成長。教師的成長有三個境界：第一個境界是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”;第二個境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”;第三個境界是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這三個境界，第一個境界是許下一個愿望，第二個境界是要無悔，不忘初心，始終堅(jiān)持，而第三個初心則是最后得到了收獲。那么，教師的三個境界要怎么達(dá)到呢？這就要經(jīng)過五項(xiàng)修煉。

第一個修煉是意愿，認(rèn)準(zhǔn)了教師的職業(yè)。教師的職業(yè)不同于其他的職業(yè)，其他的職業(yè)主要是對事，對人的一個具體方面，比如說醫(yī)生是對人的身體，對人的疾病，但是唯獨(dú)教師面對的是青少年的兒童，他的任務(wù)是要塑造人的靈魂，這個職業(yè)關(guān)系到我們民族的未來，關(guān)系到一個家庭的幸福，關(guān)系到一個孩子的成長。所以教師，既然選擇了這個職業(yè)，首先就要有一個對教師的意愿。

第二個修煉是歷練，就是要反思我們的教育。上了一節(jié)課，我們就要反思這個課程，反思這堂課有哪一些優(yōu)缺點(diǎn)？直到這堂課讓自己比較滿意，學(xué)生也比較滿意，這就是歷練，不斷地來改進(jìn)我們的教學(xué)。我們的老教師也要?dú)v練，老教師不要有教學(xué)的定式，要創(chuàng)新。

第三個修煉是學(xué)習(xí)。反思以后，遇到的問題怎么辦？就要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)教育方法，學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，向別的教師學(xué)習(xí)，互相討論學(xué)習(xí)。

第四個修煉是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)以后不是回到原來的地方，而是要有所創(chuàng)新。

第五個修煉是收獲。教育公平也分層次，一個是機(jī)會公平，一個是過程的公平，一個是結(jié)果的公平，結(jié)果的公平就是讓每一個學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。我們對教育的要求，不是要求人人都得到優(yōu)秀，最根本也最主要的問題，是讓學(xué)生成長，這就是最后的成功。看到學(xué)生成長，我們也就得到了成功的喜悅和一種成就感，也就是我們作為教師的一種幸福感，我們教師的幸福就在這里。