劉文俊

摘 要：隨著小學(xué)語文教材內(nèi)容的更新，針對文本的學(xué)習(xí)，教師越來越注重由文本知識內(nèi)涵入手，從整體感知，落實(shí)語文要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體學(xué)習(xí)思維發(fā)展的過程。作為教師，教學(xué)每個單元內(nèi)容時，首先應(yīng)做的事情就是摸清文本，了解文體，把握文本的主旨。因?yàn)橹挥信逦谋疚捏w，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，知道學(xué)生對表達(dá)方法進(jìn)行理解，學(xué)會拓展應(yīng)用，進(jìn)而更好地實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生受益，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文體;結(jié)構(gòu)性;時效

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0073-02

一、依托文體 解析分本

在使用統(tǒng)編教材之前，人教版教材的單元導(dǎo)語中并未像統(tǒng)編教材一樣，羅列出本單元的語文要素，單憑一線教師的教授，學(xué)生很難從整體把握相關(guān)知識內(nèi)容。很多年輕的老師在備課一篇新文章時，喜歡借助于新穎的教學(xué)方法，設(shè)計繁多的環(huán)節(jié)，雖然抓的教學(xué)點(diǎn)特別多，但為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)總是不理想？最根本的原因是教學(xué)方向錯了。如寫景的文章抓了寫事的語文要素，寫事的文章抓了寫人的語文要素，從頭都是錯的，學(xué)生如何能掌握相關(guān)的語文知識？因此，關(guān)注文體很重要，教師需要從最初的方向入手，給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，如此才能將后面的教學(xué)任務(wù)扎實(shí)完成，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）依據(jù)文體分類，把握學(xué)習(xí)方向

如統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元共安排了四篇課文，選編了不同作家、不同風(fēng)格的中外童話——《去年的樹》 《那一定會很好》 《在牛肚子里旅行》 《一塊奶酪》，其語文要素是讓學(xué)生感受童話的美好，了解童話故事的寫作特點(diǎn)。這些童話充滿了豐富而奇特的想象，講述了動物、植物等奇妙的經(jīng)歷，引人入勝，發(fā)人深省。教師教學(xué)時應(yīng)從文體出發(fā)，按照文體的特點(diǎn)分析文本。

比如，《去年的樹》一文，充分體現(xiàn)了擬人體童話特點(diǎn)，作者通過寫鳥兒與樹的友誼，賦予鳥兒人一樣的真摯情感。文中，當(dāng)小鳥幾番打聽，來到樹可能在的地方時，一句“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎”，寫出小鳥四處尋找后卻只找到一團(tuán)燈火，內(nèi)心的悲傷的之情自然流露。童話結(jié)尾，鳥兒對著燈火唱起了歌，兌現(xiàn)了承諾。這種祈盼的內(nèi)心，對朋友信守承諾是多么豐富的人類思想，讓人讀完，不自覺沉浸于美好的童話故事中。

再如，《在牛肚子里旅行》一文，是一篇有趣的科普童話，其將科學(xué)知識與故事內(nèi)容完美結(jié)合在一起，增加了文章的吸引力。學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生查找關(guān)于牛的胃的科學(xué)知識，了解牛會將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼這一情況，依據(jù)此，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)——梳理故事主角“紅頭”在牛肚子里的旅行路線的。這一篇知識體童話，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了童話的美好，也學(xué)習(xí)到了牛有反芻習(xí)性這一知識點(diǎn)。

《一塊奶酪》和《那一定會很好》兩篇童話同樣想象豐富，內(nèi)容生動，而且故事情節(jié)能凸顯“反復(fù)”這一寫作特點(diǎn)，教師教學(xué)時，可以結(jié)合單元習(xí)作“我來編童話”，讓學(xué)生掌握這一寫作方法，從而深入理解童話這一文體特點(diǎn)。

（二）依托文體特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

以統(tǒng)編教材語文三年級下冊第二單元為例，編者安排了《守株待兔》 《陶罐和鐵罐》 《鹿角和鹿腿》 以及《池子與河流》這四篇寓言故事。文章內(nèi)容豐富有趣，寓意深刻，教學(xué)時，教師要通過文章滲透道理，讓學(xué)生深刻理解寓言這一文體特點(diǎn)。

例如，《守株待兔》一文僅39個字，教材配有插圖，教師結(jié)合畫面，構(gòu)建農(nóng)夫“釋其耒而守株”的場景，從而讓學(xué)生明白：不努力而抱僥幸心理，想要靠好運(yùn)氣過日子，是不會有收獲的。教師的教學(xué)引導(dǎo)從文本故事開始，最終落實(shí)到對文體的特征引出，既讓學(xué)生了解了故事內(nèi)容，也讓學(xué)生明白了文章隱喻的道理，提高了教學(xué)效率。

《陶罐和鐵罐》以及《鹿角和鹿腿》同樣講述了一個令人深思的故事。通常，我們的教學(xué)思路是通過分析人物對話，洞悉人物內(nèi)心想法，現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)——透過對話，我們要挖掘寓言折射出的道理。如《陶罐和鐵罐》中的對話——“你敢碰我嗎？陶罐子。我就知道你不敢，懦弱的東西?！薄拔覀冞€是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”透過對話，我們不難發(fā)現(xiàn)：鐵罐的形象代表傲慢無禮，陶罐的形象代表謙虛慎言，進(jìn)一步解析故事形象，使學(xué)生懂得：要互相尊重，和睦相處，善于看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式很好地體現(xiàn)了寓言的本質(zhì)，學(xué)生明細(xì)道理的同時也掌握了相關(guān)知識。

此外，雖同是寓言，但《池子與河流》卻以詩歌的形式展現(xiàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。這首寓言詩同樣是抓住池子與河流之間的對話，表達(dá)了他們對生活、對人生不同的態(tài)度。所以教學(xué)時，教師要基于文體，設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向，而不是眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致事半功倍。

（三）依托文體，串聯(lián)單元主題

統(tǒng)編教材對文體的充分重視，體現(xiàn)在教材單元組文的選邊上。從教材的編排可以看出，低年級學(xué)生年齡較小，選編的內(nèi)容多篇幅短小，例如，一年級上冊課學(xué)習(xí)漢語拼音后，安排了現(xiàn)代詩歌《小小的船》 《四季》 《升國旗》 《小書包》等，古詩《江南》，謎語詩《畫》。而一年級下冊開始增加語文要素，第二單元以“伙伴”為主題，安排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》等童話;第四單元以“家人”為主題，選編了散文，《端午粽》 《彩虹》等。

同樣，統(tǒng)編教材二年級上冊第三單元以“兒童生活”為主題，選編的篇目有《曹沖稱象》 《玲玲的畫》 《媽媽睡了》以及書信《一封信》，文體以記敘文為主;教材第五單元則圍繞“思維方法”，安排了獨(dú)具傳統(tǒng)文化特征的文體——寓言和民間故事，《坐井觀天》是寓言，《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》是民間故事。如此實(shí)例不一一列舉，但單元的內(nèi)容的精心編排，足見編者對文體的重視。

因此，教師在實(shí)施教學(xué)時應(yīng)注重文體，在開展實(shí)際教學(xué)活動過程中，應(yīng)將文體與文本緊密聯(lián)系，延伸拓展，把準(zhǔn)教學(xué)方向。

二、多途徑運(yùn)用，助教學(xué)時效

加強(qiáng)對文本文體的關(guān)注，教師就能準(zhǔn)確把握教材，結(jié)合語文要素實(shí)施高效教學(xué)。為了更好地助推學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些有效的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)了兒歌，就可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌，在實(shí)踐中掌握兒歌的特點(diǎn)。如果有條件，還可以組織學(xué)生通過繪畫展示兒歌內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維的同時，提升學(xué)生的運(yùn)用能力，從而夯實(shí)學(xué)生的語文知識。

例如，教學(xué)一年級下冊《動物兒歌》時，筆者就讓學(xué)生根據(jù)兒歌的內(nèi)容，“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏……”，自己繪制圖畫，用畫面敘述文本內(nèi)容，再加上幾個關(guān)鍵詞語，形成完整的兒歌故事。在此基礎(chǔ)上，筆者將練習(xí)難度提高，讓學(xué)生自己再繪制一個小故事，突出有意思的情節(jié)。從學(xué)生的作品中看，大部分學(xué)生能構(gòu)建一個完整的小故事，一些想象力較豐富的學(xué)生能構(gòu)建特別有趣的故事，這說明學(xué)生在文體建立、內(nèi)容構(gòu)思、思維延伸等方面有所進(jìn)步。因此，其語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到了很好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

如何實(shí)施有效的語文教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本文體，從多種角度解析教材，選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓教學(xué)落到實(shí)處。

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