劉東林 趙昱杰

摘 要：高中地理教學中地圖有著不可替代的重要作用，本文主要從培養(yǎng)學生運用地圖來學習地理知識、在教學中如何運用地圖進行教學以及引導學生應用地圖進行學習的技巧和方法等三個方面進行了闡述，培養(yǎng)學生通過學習和運用地圖來解決問題的能力。同時對地圖研讀也綜合了教育學、心理學以及地理學科的特點，是一種學習的新模式，在幫助學生學習地理時起到有效的輔助作用，最終提高學習的效率，養(yǎng)成學科素養(yǎng)，得到全方位發(fā)展。

關鍵詞：高中地理;地圖教學;地圖運用;學科素養(yǎng)

作為高中的地理教師我們看到教材中出現(xiàn)很多的比如政區(qū)圖、交通圖、地形地貌圖、人口分布圖等地圖信息資料。這說明在地理教學中地圖有著不可替代的重要作用和廣泛的應用性。一堂地理課是成功或是失敗，與能否正確運用地圖有著直接的關系。在高中地理教學中，要引導學生理解地圖的意義和內(nèi)涵，搞清教材編寫者為何呈現(xiàn)出這幅地圖，準確把握該副地圖的真正用意;在理解地圖的基礎上讓自己儲備的知識與地圖產(chǎn)生思維對接，使新知識與舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，這是對地圖進行研讀的具體過程，是學習行為的關鍵步驟;下面筆者就高中地理教學中引導學生對地圖進行精細化研讀能力的培養(yǎng)談談個人的一些簡單體會和見解。

一、培養(yǎng)學生學會運用地圖的技巧與方法

教師在實際的教學過程中，對如何正確的研讀運用地圖也是需要對學生進行指導的，要教會學生一些技巧與方法。

1、“心理地圖”的建立

心理地圖是存在于個人頭腦中對于地圖的一種直觀認識，是由個人的生活經(jīng)驗，感受對地理環(huán)境或圖像系統(tǒng)進行、概括、簡化等形成的。每個人的心理地圖是有差異的。一幅地圖的形成總是圍繞著各種地理參照物，我們把各種參照物和所學知識結(jié)合起來在頭腦中形成地圖影像能夠培養(yǎng)學生的空間認識能力。心理地圖形成后可以更好的幫助我們探究地理問題，進行圖像系統(tǒng)的練習和改變我們的學習方式，使學生能夠提高對空間的認識能力，更加自主的探究問題。

2、“一圖多練”能力的培養(yǎng)

讀圖能力的培養(yǎng)，必須要進行適度的練習。一圖多練，一方面可以提高地圖的利益效率，幫助我們更好的梳理各知識點之間的關系，培養(yǎng)我們的發(fā)散性地理思維能力和綜合分析問題的能力;另一方面，可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學生學習地理的熱情，使地理教學生動，同時增強記憶效果。

3、圖像系統(tǒng)的簡化

我們在指導學習過程中要能把復雜的知識點簡單化。巧妙的把圖像系統(tǒng)簡化是歸納地理基本規(guī)律，掌握基本解題思路的一種行之有效的方法。他不僅能幫助學生理解記憶，而且能鍛煉學生的思維能力。例如：在學習等高線地形圖時，我們把復雜的等高線地形圖簡化為基本的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等，不僅可以更清晰的閱讀地圖，而且對于解題也大有益處。

二、培養(yǎng)學生運用地圖進行學習的意識

在進行地理教學的過程中，地理教師應該有意識地引導學生學會一些使用地圖的基本技巧和方法，讓學生能夠通過用圖和讀圖掌握相應的地理知識。

例如高中地理必修二第四章中，在進行引導學生對工業(yè)區(qū)位的影響因素進行探究時，可以將寶鋼和鞍鋼的區(qū)位圖示出，學生通過看圖分析得出結(jié)論：寶鋼有便利的交通條件且靠近市場;鞍鋼既靠近市場，又靠近燃料和原材料的產(chǎn)地。學生通過合作探究可以得到市場、動力、原料、交通等對工業(yè)區(qū)位的影響因素。如學生的分析有所不足，教師應給予進一步的補充，從圖中學生通過自己的觀察得到了自己所需要的信息，對產(chǎn)業(yè)活動中的地域聯(lián)系方式運用具體事例進行了分析，培養(yǎng)了學生利用事例、材料綜合分析問題的能力。在日常的地理教學中，教師只要堅持應用地圖，那么學生自然而然的也能夠力利用地圖來學習和鞏固相應的地理知識。逐漸養(yǎng)成正確運用地圖學習地理知識的學習習慣。

知識是互相聯(lián)系的而不是孤立的，學習時要舉一反三，這種發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成是要經(jīng)過教師的引導和訓練的過程。研讀地圖的基本能力要求是具備發(fā)散性思維，要能廣泛聯(lián)系與該圖有關聯(lián)的其他知識，既包括地理方面的知識，也包括人文方面的知識等。除此之外，還要聯(lián)系到與該圖有關聯(lián)的其他區(qū)域的相關知識，包括相近或相反的區(qū)域特征。在學習中，總會碰到一些表達不同含義的地圖，互相串聯(lián)起來，進行對照分析，對知識就有一個再加工的過程，從而提高了學習的有效性。

三、培養(yǎng)學生解決問題的能力

在教學過程中，教師應該將如何提高學生綜合運用各種圖標、地圖來解決相應的實際生活問題或地理問題的能力作為主要教學目的，而不是僅僅的片面追求學生用圖而已。在教學過程中教師應該緊扣地圖設計與之相關的問題。在設計問題時應本著從易到難的原則逐層深入，應遵循學生的認知規(guī)律，這樣可以關注到全體學生，學生也較為容易接受。此外還要訓練學生從地圖中提煉、挖掘出更深層的信息，找到各類地理事物之間的聯(lián)系，抓住解決問題的關鍵所在，對各種問題進行準確地解決。

在學生的學習過程中，教師還要引導學生每當遇到一副地圖就主動地去進行“深度加工”，最終養(yǎng)成一種積極主動的學習習慣。筆者對教材進行了統(tǒng)計，必修一和必修二共有78副地圖，在學生學習新課的時間里，將這些地圖都通過精細化研讀的方式“加工”過，既養(yǎng)成了良好的學習習慣，又對許多知識點進行了反復的學習，使其互相聯(lián)系形成一個知識網(wǎng)絡。

總結(jié)：

地圖概括了地理學中的所有語言、文字以及相應的知識，其是地理學科的第二語言。一堂地理課的成功與否，與教師如何應用地圖進行輔助教學有著直接的關系。學習正確運用地圖不僅可以調(diào)動學生多種感官同時運轉(zhuǎn)，提高學生的課堂注意力，同時也可以促使學生的記憶更加扎實，所獲取的知識更加牢固。通過對地圖的不斷探究，學生能夠由淺入深，由易到難的學習地理知識，培養(yǎng)地理思維能力，最終提高學習的效率，培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)，使學生得到知識、能力的全方位發(fā)展。

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