陳艷紅

摘 要：從實際的教學情況來看，由于一些教師長期以來在教學過程中秉持著傳統(tǒng)的教育理念，導致小學數(shù)學的教學效果并不理想?；诖?，生活化教學這種十分契合小學生認知特點的教學模式，其應(yīng)用價值已經(jīng)逐漸突顯出來。為此，筆者將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，談一談組織開展小學數(shù)學生活化教學的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學策略

從具體的教學內(nèi)容來看，數(shù)學學科與現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系，生活背景中蘊含著豐富的數(shù)學知識。不難理解，這種學科特點給小學數(shù)學生活化教學模式的開展提供了必要的基礎(chǔ)。生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的合理應(yīng)用，對于教學質(zhì)量的提升具有十分重要的促進作用。為此，教師應(yīng)對生活化教學模式的理念進行準確的解讀，并以此為基礎(chǔ)實施恰當?shù)慕虒W策略，同時要及時對教學過程中的細節(jié)之處進行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學活動的質(zhì)量。而這也是提高學生數(shù)學學習能力的重要前提條件。

1.強化數(shù)學與生活聯(lián)系

從個體的成長與發(fā)展規(guī)律來看，由于小學低年級的學生年齡比較小，思維發(fā)展還不完善，對理論知識的掌握程度是比較有限的，所以學生難以對數(shù)學知識的本質(zhì)有準確的理解。為此，在開展小學數(shù)學教學時，教師應(yīng)有意識地對數(shù)學知識中涉及到的生活現(xiàn)象進行深入挖掘，并尋找恰當?shù)钠鯔C，將數(shù)學教學活動與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。這樣一來，可以逐步使學生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學”的正確觀念，從而降低學生對數(shù)學知識的陌生感。

如：教學“乘法口訣”的相關(guān)內(nèi)容時，我結(jié)合學生十分熟悉的過春節(jié)的場景，問了學生這樣一個問題：“過春節(jié)的時候，很多小朋友都非常喜歡放鞭炮，如果有一個家庭里有4個小朋友，并且分別為每個小朋友準備了4盒鞭炮，那么一共是多少盒鞭炮呢？”根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，有學生回答：“4+4+4+4=16，一共是16盒鞭炮”。我說：“回答非常正確，但是這個問題里只有4個數(shù)字相加，如果小朋友的數(shù)量再多一些，加法計算還合適嗎？”在學生陷入沉思之際，我給學生引入了乘法的意義，使學生明白了4個4相加可以表示為4×4=16的形式。然后，我對題目中的數(shù)字進行了變換，并讓學生利用乘法的相關(guān)知識進行了計算。最終，通過這種將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合的方式，有效促進了學生對數(shù)學知識的理解，并使學生對數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)涵也有了比較透徹的認識。由此可見，在小學數(shù)學教學中，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系是十分必要的。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

無論何種形式的學習活動，其教學質(zhì)量的提升都需要建立在激發(fā)學生學習動機的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該明白，盡管生活化教學模式在教學中的應(yīng)用，可以降低學生對知識的陌生感。但是依然難以有效激發(fā)學生的學習意愿。所以教師應(yīng)該注意對生活化場景的合理應(yīng)用。為此，教師可以借助生活實物或者信息技術(shù)的教學手段進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，以此來增加教學過程中的趣味性。這樣有利于促進學生更加積極主動地參與到學習活動中，從而強化學生的知識理解效果。

以《時、分、秒》為例，在“1分有多長”這部分內(nèi)容的教學中，最主要的教學目標就是引導學生體驗1分鐘的長短，感受時間的意義，并培養(yǎng)學生珍惜時間的習慣。毋庸置疑，對于學生來說，時間的長短是一種比較抽象的概念，而這種概念很難直接用語言講解清楚。于是，教學這部分內(nèi)容時，我將學生非常熟悉的鐘表帶入了課堂中，并借助“定鬧鐘”這樣一個生活場景創(chuàng)設(shè)了教學情境。我對學生說：“同學們，我給大家定了一個鬧鐘，我說開始之后，大家馬上開始做自己想做的事情，可以讀一段書，可以做一些計算題，可以寫幾個生字”。然后，我給學生定好了1分鐘的鬧鐘。而通過這種方式，使學生明白了原來1分鐘的時間可以做這么多有意義的事情。而這種認識對于學生正確時間觀念的培養(yǎng)無疑會產(chǎn)生十分重要的積極影響。

3.組織生活化數(shù)學訓練

組織開展生活化教學的直接目的，就是為了強化學生的知識應(yīng)用能力，使學生將課堂所學知識應(yīng)用于實際問題的解決中。為此，在完成基本的課堂教學任務(wù)之后，教師可以組織學生進行一些生活化的數(shù)學訓練活動，以此來使學生認識到數(shù)學知識的實際應(yīng)用價值。

同樣以《時、分、秒》這一節(jié)為例，完成這部分內(nèi)容的教學之后，我組織學生進行了課后練習活動。同時，為了提升學生的知識理解效果，這次課后練習學生需要以生活實踐的方式展開。在這次活動中，學生需要記錄自己每天的作息時間，然后分析其中不合理的地方，并進行作息規(guī)律的調(diào)整。最終，通過這種方式，使學生充分認識到了“時間”知識的應(yīng)用意義。

生活化教學模式是一種十分符合低年級學生認知規(guī)律以及數(shù)學學科特點的教學模式。為此，教師應(yīng)對這種教學模式的具體實施方法有更加熟練的掌握。同時，要及時根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題對教學活動進行調(diào)整，以促進教學質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻

[1]王五花.生活化教學模式在小學低年級數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].人文之友，2019，（19）：242.

[2]袁新.小學低年級數(shù)學生活化教學模式探索[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（13）：88.