嚴(yán)金娟

摘 要：初中英語教育改革是我國踐行依據(jù)教育改革中不可或缺的一環(huán)，而初中也是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語、夯實(shí)能力基礎(chǔ)的重要階段，我們應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，有針對性地開展精準(zhǔn)教學(xué)活動，客觀且全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)英語中遇到的困境，圍繞教改目標(biāo)落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)方案，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)策略，打造一個(gè)和諧、互動、高效的英語課堂，提高英語教學(xué)有效性。有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)下的初中英語分層教學(xué)策略，本文將做具體分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;精準(zhǔn)教學(xué);分層教學(xué)

反思傳統(tǒng)低效化的英語教學(xué)模式，由于個(gè)別教師長期沿用填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致英語課堂枯燥無趣，抑制了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長。隨著核心素養(yǎng)教育的全面提出，精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，基于精準(zhǔn)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)初中英語分層教學(xué)，這是當(dāng)下打造高效英語課堂的必然選擇。

一、有的放矢，樹立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)活動，既要關(guān)注學(xué)生掌握英語知識能力，更要關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力;然而這一背景下開展精準(zhǔn)教學(xué)活動，更要明確制定教學(xué)目標(biāo)，從中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及發(fā)展需求等實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)分層教學(xué)等多樣教學(xué)方案，以此鍛煉中學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)知識運(yùn)用能力，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。例如圍繞“May I Have a Book”話題開展教學(xué)活動時(shí)，我以分層教學(xué)思路創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也有一定差異性。例如有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)良好，自主學(xué)習(xí)積極性高，針對這部分學(xué)生的主要教學(xué)目的就是圍繞話題自由設(shè)計(jì)對話，在互動交流中強(qiáng)化語言運(yùn)用;再如有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，針對這部分學(xué)生的主要教學(xué)目的就是激活興趣，并且掌握基本的英語單詞，理解基本的英語語句。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)讓課堂教學(xué)形式更豐富、更有效，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到滿足，更利于提高英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的課堂提問

英語是一門較為復(fù)雜的語言學(xué)科，學(xué)生背單詞、學(xué)語法、深入閱讀等等，這些都需要付出一定的時(shí)間與精力。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，所以我們不能采取“一刀切”的教學(xué)策略，而是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)方法，如分層設(shè)計(jì)問題，有利于調(diào)動學(xué)生的探究欲望，并且提高提問教學(xué)的有效性;教師借助分層提問的機(jī)會，還能充分了解每個(gè)學(xué)生掌握知識情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的差異做適當(dāng)調(diào)整，讓英語教學(xué)活動更具實(shí)效性。例如學(xué)習(xí)《Life in the future》時(shí)，針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提問：“Whats the first paragraph talking about？”這個(gè)淺顯的問題有利于維護(hù)學(xué)生的探究熱情;而對于英語能力較好的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)提出具有挑戰(zhàn)性的問題：“What do you think after reading？”這種層層遞進(jìn)的設(shè)問方式，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能讓每個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)有所拓展和提升，維護(hù)學(xué)好英語的自信心，這也是分層教學(xué)的魅力所在。

三、精講多練，開展精準(zhǔn)的檢測活動

學(xué)習(xí)英語是一個(gè)相對復(fù)雜的過程，所以單靠課堂的講解與學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，因此為了推動學(xué)生的能力提升與發(fā)展，引導(dǎo)他們課下自覺鞏固所學(xué)內(nèi)容，我們要堅(jiān)持精講多練原則，針對不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)題，將課上教學(xué)與課下訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是從以往布置作業(yè)的情況來看，如果我們采用統(tǒng)一化的作業(yè)形式，可能一些學(xué)困生感到難度較大，對課后檢測作業(yè)非常反感，而一些學(xué)優(yōu)生又覺得過于簡單，做題的積極性不高。所以面對多層次要求的學(xué)生，課后檢測也要滿足分層要求，一方面布置課后練習(xí)要適度適量，另一方面也要注意難度適中，可立足教材的內(nèi)容要求設(shè)置多層次作業(yè)，如A層作業(yè)以簡單的抄寫、背單詞、朗讀為主，考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力;B層作業(yè)則以復(fù)述課文、遣詞造句為主，考核學(xué)生對所學(xué)知識的基本運(yùn)用能力;C層作業(yè)為拓展訓(xùn)練，將閱讀理解與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，從低層作業(yè)向高層作業(yè)過渡，他們認(rèn)真完成作業(yè)的過程，也能反映課堂學(xué)習(xí)的成果，教師以此作為調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)，必要時(shí)針對學(xué)生的個(gè)體需要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)活動，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中有所收獲。

綜上，新課標(biāo)的踐行對提升英語教學(xué)質(zhì)量提出了迫切期望，基于精準(zhǔn)教學(xué)理念開展分層教學(xué)活動勢在必行。分層教學(xué)充分體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體的尊重，圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)方案，以靈活多樣的教學(xué)形式，增添英語課堂的趣味性與實(shí)用性，巧妙將英語教育活動與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，潛移默化地養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)英語核心素養(yǎng)。

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