林海燕

摘 要：高年級小學生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，也積攢了一些學習經(jīng)驗，正處于進一步提高語文素養(yǎng)的重要時期。所以在高年級小學語文課堂上，教師要適當改變教學方針，盡量多給學生提供思考和探索的機會，爭取實現(xiàn)探究式課堂的構(gòu)建。這樣才能讓學生得到快速的進步與提升，并促使學生形成良好的學習態(tài)度與習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;探究式;教學方針

小學生學習觀念不強，認知水平較低，所以很多教師在教學中放不開手腳，習慣讓學生亦步亦趨地跟隨自己。這雖然便于課堂管理，但卻侵占了學生思考和探索的空間，限制了學生學習能力的發(fā)展。所以進入高年級階段，教師要改變之前的教學觀念，要根據(jù)語文學科的特點和學生的實際需求來改進和優(yōu)化教學策略。爭取讓學生獲得足夠的獨立思考和探索的空間，使其在相對自由的環(huán)境內(nèi)得到思維品質(zhì)和學習能力的提升，進而更好地實現(xiàn)小學語文的教學目標。

1.加強以問代講，樹立探究意識

要想實現(xiàn)探究式教學，首先要促使學生主動參與課堂思考和探究。但由于師生之間語文水平差距較大，并且很多教師總是盲目追求課程進度和教學成績，所以在語文課堂上，教師總是會忽略和學生的互動，習慣將知識直接灌輸給學生。久而久之，學生便會失去獨立思考和探究的意識，這對其日后的學習發(fā)展是十分不利的。而為了改變這一現(xiàn)象，在高年級小學語文教學中，教師不妨采取以問代講的策略。爭取通過合理設(shè)疑調(diào)動學生的積極性，讓學生在思考和探索問題的過程中獲取知識和方法。從而逐漸樹立學生自主學習的意識，為高效的探究式課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如：在學習《太陽》一課時，我先帶領(lǐng)學生認真閱讀課文，然后提問道：“大家聽過哪些有關(guān)太陽的傳說？”這時一些學生提到后羿射日的故事，于是我繼續(xù)問道：“太陽真是一只三足烏嗎？它可以被射下來嗎？”在問題的驅(qū)動下，學生認真分析課文，找出其中的重要信息，并對太陽的特點進行闡述。而后我問道：“課文中說太陽與我們的關(guān)系十分密切，那么你在生活中體會到了嗎？”這時學生便結(jié)合課文和實際生活來說明太陽的重要性。通過這種方式，可以讓學生保持積極活躍的學習態(tài)度，深化學生對課文內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生的探索精神。

2.組織課堂辯論，激發(fā)思維碰撞

小學生正處于爭強好勝的年紀，他們渴望表達自己的個性，希望展現(xiàn)自己獨特的一面。在這種欲望的驅(qū)使下，學生本應(yīng)以熱情洋溢的姿態(tài)來參與課堂活動。但是不難發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上，很多學生卻呈現(xiàn)一種消極被動的學習態(tài)度，他們不會主動去承攬?zhí)骄咳蝿?wù)，更不會主動提問和質(zhì)疑。而辯論是一個正反雙方用一定論據(jù)來說明自己的觀點，同時針對對方漏洞進行反駁的過程。這對激發(fā)學生的思維碰撞、增強學生的好勝心具有很好的效果。所以在高年級小學語文課堂上，教師不妨引出合適的辯題，組織學生進行辯論。從而促使其主動思考、交流和探究，以提升課堂教學的效果。

例如：在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我先提問道：“文中父親和母親的態(tài)度代表了哪兩種教育方式？”學生答道：“代表了批評式教育和鼓勵式教育?！庇谑俏依^續(xù)問道：“那么鼓勵式教育好還是批評式教育好？”這時學生給出不同的看法，于是我便將學生分成正方雙方，并鼓勵學生進行自由辯論。在這一過程中，學生們暢所欲言，爭相表達自己的想法，并積極聯(lián)系自身經(jīng)歷來論證觀點。通過這種方式，可以使學生更全面、透徹地理解文章內(nèi)涵，并讓學生體會到辯論的樂趣，從而促使學生形成主動探究、積極表達的良好學習態(tài)度。

3.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，釋放學生活力

隨著時代的發(fā)展和教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法吸引學生的興趣，甚至會引發(fā)學生的反感情緒。并且很多教師的教學態(tài)度過于嚴肅死板，這無疑會加重課堂沉悶的氛圍。在這種氛圍中，學生只會覺得拘謹，不會有主動探索的欲望。為了改變這一現(xiàn)象，在高年級小學語文教學中，教師可以通過有效的手段極力創(chuàng)設(shè)自由民主的課堂氛圍，比如讓學生合作探究，或者組織師生角色互換等等。爭取通過這種方式來放松學生的心情，釋放學生的活力，促使其自由思考、大膽探索，從而有效提高學生的學習能力。

例如：在講到《石灰吟》一課時，我便讓學生合作學習。首先我指導(dǎo)學生合理分組，然后為其布置如下探究任務(wù)：

（1）了解詩人的生平，說一說詩人于謙是一個什么樣的人？

（2）認真閱讀并翻譯這首詩，你能體會到詩人的哪些感情？

然后我讓學生在問題的引導(dǎo)下開始探究。在這一過程中，各組學生先是查找資料，對于謙的生平和為人做出總結(jié);然后小組成員共同分析每句詩的含義，最后對詩人借助石灰所表達的志向和情感進行討論。因為沒有老師的干預(yù)，所以學生表現(xiàn)得十分踴躍，主動承攬小組任務(wù)，并積極表達個人想法。通過這種方式，可以深化學生對課文內(nèi)容的掌握，并促進學生探究能力的進步。

總之，在高年級小學語文教學中，教師要積極調(diào)整教學方針，要著重鍛煉學生思考和探究的能力，并提高學生的學習主動性，這樣才能讓學生在日后的學習發(fā)展中更加順利。

參考文獻：

[1]丁建招.小學語文課堂教學的有效提問[N]. 榆林日報，2019-10-11（005）.

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