王 兵，韋鵬威，鐘乃鳳，邱 煒，黃世祥，胡祖權，劉紅美

(貴州醫(yī)科大學 生物與工程學院，貴州 貴陽 550025)

貴州醫(yī)科大學為醫(yī)科類院校，生物與工程學院為其下屬依托生物學與基礎醫(yī)學和工程學交叉學科優(yōu)勢而設立的二級學院。學院開設了四年制本科生物技術專業(yè)，依托貴州醫(yī)科大學醫(yī)學教學科研優(yōu)勢，將基礎醫(yī)學與生物學相結合，同時又開設了部分生物學和農業(yè)實際應用相結合的課程，以培養(yǎng)既掌握醫(yī)學生物學理論知識，又熟悉現(xiàn)代分子生物學技術及應用的復合型人才[1]。為了更加符合生物技術專業(yè)的專業(yè)設置要求，擴大學生的視野，拓展畢業(yè)生的就業(yè)面。在該專業(yè)的教學計劃中開設有“生物制藥”“生物技術與疾病診斷”“生物農藥”“生物防治技術”等課程。

生物防治(Biological control)是一門研究利用生物天敵控制植物病害、蟲害和農田雜草的理論和應用的學科，是指利用生物及其產物控制有害生物的理論與技術體系，或稱之為病原微生物、捕食者、寄生物和侵襲雜草的植食性種的管理科學。隨著無公害農產品、綠色農產品和有機農產品逐漸被人們接受和追捧，未來綠色農業(yè)、有機農業(yè)將會得到極大的發(fā)展[2]。要想實現(xiàn)有機農業(yè)種植和生產，必須要有相應的化肥、農藥同等功效的替代品和技術手段。而生物防治資源中的生物農藥，天敵昆蟲，寄生昆蟲等可以很好地發(fā)揮這些作用。因此，生物防治技術將會在未來有機農業(yè)生產過程中得到大量的應用，這些技術手段將會大大的造福人類，實習產業(yè)的綠色發(fā)展，人與環(huán)境，人與自然，人與其他物種的和諧發(fā)展[2]。

因此，開展“生物防治技術”課程教學改革工作，為培養(yǎng)相應人才有著積極的推動作用。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)本課程大部分內容都與昆蟲相關，昆蟲作為天敵或者害蟲等在生物防治中扮演著重要的角色。而學院生物技術專業(yè)學生不同于其他農林類院校相關專業(yè)學生[1]，在學習這門課之前并沒有“昆蟲學”這門專業(yè)基礎課程，亦沒有對昆蟲學相關基礎知識的了解，因此上課缺乏積極性，覺得枯燥，課堂反應不積極，因而有必要增加相關基礎知識的教學內容。本研究通過問卷調查分析匯總，綜合評價此次教改工作的效果，積累相關經驗，以期為以后做好非農林院校生物技術專業(yè)“生物防治”課程的本科教學工作提供一些參考。

1 生物技術專業(yè)及課程設置背景

生物技術在相關產業(yè)中得到了廣泛的應用。目前從生物醫(yī)藥產業(yè)[3]、精準醫(yī)學產業(yè)到農業(yè)和工業(yè)發(fā)酵產業(yè)等都可以看到生物技術從業(yè)人員的身影。生物醫(yī)藥的生產和研發(fā)[4]、精準醫(yī)療的第三方檢測如產前診斷和腫瘤基因突變檢測、農業(yè)育種、工業(yè)發(fā)酵生產和菌株的研發(fā)等，這些都離不開生物技術。然而，產業(yè)的發(fā)展離不開人才[5]，為了更好地培養(yǎng)生物技術產業(yè)人才，很多學校都設置有生物技術本科專業(yè)或相近專業(yè)[6]，農林類院校相關專業(yè)設置相對則較多[2]。而農林類院校在生物技術、農學、植物保護和環(huán)境工程等專業(yè)課程的設置方面，往往設置有生物防治方面的專業(yè)基礎課。因此，學生在學習“生物防治技術”課程時，相對更為順暢。

本學院設置該課程意在開闊學生視野，以增強理論與實際應用的聯(lián)系[7]，拓展學生就業(yè)面。但由于學生專業(yè)總學時有限，并未像其他農林類院校那樣開設昆蟲學或植物保護等課程作為其專業(yè)基礎課來進行鋪墊。因此，筆者在上課過程中發(fā)現(xiàn)：學生興趣不高，感覺枯燥，反應不積極，對于課程中昆蟲的相關概念模糊。另外，據學生反映：1)54個學時均為理論課，無實驗教學；2)覺得理論課內容相對偏多，尤其是涉及到昆蟲分類，大田實驗設計，內容相對復雜；3)學生整體感覺較為枯燥，興趣不高，理論聯(lián)系實際不強?；谝陨蠁栴}，筆者決定進行相關的教學內容課程體系改革，以促進學生學習和改進教學。

2 課程內容改革思路及措施

為解決上述問題，本次教改開展了如下工作：

1)選取了該課程理論中的重點內容，將“生物防治技術”理論講授壓縮為36學時，并在其中增加播放最新關于昆蟲的紀錄片如BBC拍攝的《Insects》，以提高學生對昆蟲的認識和興趣；

2)增設18個學時的實驗課，包括到相關科研單位如貴州大學昆蟲研究所進行生物防治昆蟲的繁育和生產過程的學習、參觀，野外昆蟲樣本的采集和標本制作和短短芽孢桿菌拮抗半夏軟腐病病原菌尖孢鐮刀菌實驗；

3)增加了每學期一次生物防治前沿研究文獻閱讀和講解的比賽，設一、二和三等獎并進行一定的物質獎勵；

4)邀請專門做生物防治技術相關研究的專家到課堂給學生每學期做1次講座；

5)通過制作問卷進行調查(附表1和2)，并組織專業(yè)內相關教師聽課的方式，對改革后的教學效果進行評價并打分，最后收集問卷統(tǒng)計分析匯總結果。

3 課程內容改革效果評價及分析

本次教改工作共在本院生物技術專業(yè)2014級67人和2015級68人本科生課堂教學中實行。在實施此教改方案的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出了極大的積極性來參與實驗教學和課堂互動，在問卷調查中也給出了積極的建議，并希望能夠繼續(xù)按此方案為今后的學生進行教學安排。根據調查統(tǒng)計結果，其中79.26%的學生希望繼續(xù)采用36個學時的講授加18個學時實驗的教學方案，87.41%的學生認為有必要開設實驗課(表1)。因此，此次教改方案得到了絕大多數同學的認可。

表1 學生對課程理論學時及內容改革的認可度分析

同時，82.96%的學生喜歡昆蟲標本采集與制作實驗，89.63%的同學希望下學年繼續(xù)開設實驗(表2)。此次教改內容極大地增強了學生的興趣，加強了學生的參與度與動手能力。

表2 學生在教學過程中的表現(xiàn)情況分析

另外，87.41%的學生覺得《生物防治技術》讓學生自己查閱文獻并講述PPT有助于學生能力的提高。74.07%的學生對昆蟲標本采集與制作實驗非常感興趣(表3)。PPT匯報鍛煉了學生的自主學習能力，普遍反應有較大收獲。此外，在建議環(huán)節(jié)，80.95%同學認為要增加校外實驗，實地觀察生物防治的應用(附表1和2)。

表3 學生的學習效果分析

此次教改實踐，相對成功，得到了絕大多數同學的認可。由于時間有限，暫時只在2014級和2015級生物技術專業(yè)的學生中開展，總人數達到135人次。參與的同學數和教學班級數相對不是太多，因此，希望以后可以在更多的班級和同學中繼續(xù)開展此教改活動，從而更好地幫助我們調整教改方案。

4 結論

綜合分析，此次課程教學內容改革實踐工作，通過在非農林院校中生物技術本科專業(yè)2個年級135人的“生物防治技術”教學過程中，實行課時調整，增加生物防治前沿研究文獻匯報，增設實驗課，邀請相關研究專家來為學生做講座等內容，極大地提高了學生的學習興趣，改變了以往該課程內容枯燥，理論聯(lián)系實際不強的情況。通過課程改革，增加了學生對專業(yè)的認同感，更好地開闊了學生的視野，為后續(xù)進一步改進“生物防治技術”教學工作打下了基礎，也為做好非農林院校生物技術專業(yè)學生“生物防治技術”課程的教學工作提供了一定的參考。