王堯

摘?要：地方文獻源遠流長、包羅萬象，是我國地方文化的重要組成部分。文章簡述了地方文獻的閱讀要求，分析了地方文獻閱讀推廣的現(xiàn)狀，探討了情景感知閱讀的內(nèi)涵及特點，并提出了基于情景感知的地方文獻閱讀推廣策略，以期提升地方文獻閱讀推廣的效果。

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）09-0011-03

關(guān)鍵詞：情景感知;地方文獻;閱讀推廣;圖書館

1?地方文獻閱讀要求

地方文獻是關(guān)于一個地方社會政治、經(jīng)濟文化、民風民俗的系統(tǒng)記錄載體[1]，是一種特殊的文獻類型，其特殊性由地方文獻記載的內(nèi)容決定。因此，讀者閱讀地方文獻時會面臨一些困難，這就要求讀者在閱讀地方文獻時需具備以下條件：一是對地方文化背景要有一定的了解。地方文獻具有濃郁的地方文化色彩，記載的人物、事件、事務(wù)等在當?shù)囟季哂幸欢ǖ挠绊懥?，但這種影響力可能并不深遠，如：湘西地區(qū)的神秘“落洞女”傳說，當?shù)乩先苏f起傳說繪聲繪色，現(xiàn)在該傳說已經(jīng)從科學角度得到了解釋，也就不再那么神秘了，因此很多湘西本地年輕人都已不知道這一神秘古老的傳說了。本地人尚且不能全面了解當?shù)氐奈幕?，更不用說外地人了，因此，讀者若想深入閱讀地方文獻需事先了解當?shù)氐拿耧L民俗及文化特點等。二是需對文獻內(nèi)容有一定的感性認識。地方文獻除記載一些歷史事件、人物外，還記錄當?shù)氐恼Z言文字、手工技藝等。歷史事件、歷史人物具有較強的重塑性，讀者通過閱讀相關(guān)的資料就能將歷史事件和人物還原，閱讀的相關(guān)文獻越豐富，還原的細粒度就越高，歷史事件和人物的形象就越豐滿。但是對于已經(jīng)消失的語言文字、手工技藝等，僅依靠閱讀是難以進行還原的，究其原因是讀者對已消失的手工技藝沒有感性認識，腦海中缺乏相應(yīng)的印象作支撐，致使閱讀艱深晦澀，難以深入理解，因此無從還原重塑。

2?圖書館地方文獻閱讀推廣的現(xiàn)狀

2.1?地方文獻內(nèi)容揭示手段單一

當前，圖書館開展地方文獻閱讀推廣多采用短述評、內(nèi)容摘要、活動展板等方式揭示地方文獻內(nèi)容，形式單一且無新意，致使讀者對地方文獻內(nèi)容的認知模糊、扁平、抽象且空洞，不利于地方文獻閱讀推廣活動的開展。在數(shù)字技術(shù)高度發(fā)展的今天，利用數(shù)字化手段，如光影、光聲、光電等技術(shù)可構(gòu)造視覺、聽覺、體感等互為交織的多維立體展示空間，可有效促進讀者對閱讀內(nèi)容形成立體、形象、飽滿的認知，但這些數(shù)字化手段很少在地方文獻閱讀推廣活動中運用。

2.2?閱讀推廣重過程輕結(jié)果

目前，一些圖書館開展地方文獻閱讀推廣往往只重視過程，不重視結(jié)果，比較重視活動內(nèi)容組織、活動細節(jié)策劃、活動排場規(guī)模，閱讀推廣現(xiàn)場熱鬧。閱讀推廣活動結(jié)束后，所有工作就告一段落了，圖書館很少考慮閱讀推廣取得的成效，也未及時收集讀者對活動的反饋意見，對于讀者在地方文獻方面的持續(xù)關(guān)注情況也鮮有跟蹤和研究[1]。

2.3?閱讀推廣層次較淺

一些圖書館開展地方閱讀推廣的目的是將相關(guān)文獻推薦出去，而不是將文獻內(nèi)容推薦出去，介紹地方文獻時著重介紹文獻作者、文獻背景、文獻來源等，很少對地方文獻的內(nèi)容進行剖析和推薦。地方文獻之所以能夠傳承千百年，關(guān)鍵因素就在于地方文獻是基于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、基于社會主義核心價值體系的弘揚、基于人民群眾世世代代的文化創(chuàng)造，因此，圖書館只有深入發(fā)掘和研究地方文獻內(nèi)容，并將其核心價值推薦出去，讓讀者從內(nèi)心對其產(chǎn)生認同，才能使地方文獻的地方文化內(nèi)涵得以彰顯和傳承[2]。

3?情景感知閱讀的內(nèi)涵及特點

3.1?情景感知閱讀的內(nèi)涵

情景感知閱讀概念是由體驗式學習衍生出來的。情景感知的核心在于感知，感知過程極大地提升了讀者獲取信息的能力，拓展了讀者的信息獲取維度。情景感知閱讀是通過親身體驗認識新事物的一種學習方式，該學習方式最大的特點是需在閱讀推廣人的引導下，在特定的情境和活動中進行。在情景感知閱讀過程中，閱讀推廣人只起輔助作用，讀者才是閱讀活動的主角。閱讀推廣人為讀者提供可視、可聽、可感的閱讀媒介和設(shè)備，幫助讀者全身心投入情景感知閱讀全過程，為讀者帶來新的感覺和刺激，從而加深讀者的記憶和理解[3]。由此可見，情景感知閱讀方式更具情景化、互動性及可創(chuàng)造性，使讀者能夠更加真實地感受地方文獻閱讀內(nèi)容的情境。

3.2?情景感知閱讀的特點

3.2.1?注重閱讀情景的創(chuàng)設(shè)。情景是情景感知閱讀的必要背景。心理學研究表明，當個人置身于特定的情境中往往會產(chǎn)生特定的情感體會，一旦這種情感體會與個人經(jīng)歷、興趣相符合，就能產(chǎn)生正向作用，個人就會不自覺地將自身作為特定情景中的一部分。因此，圖書館應(yīng)注重情景感知閱讀中的情景創(chuàng)設(shè)，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定和模擬特定的情景。隨著情景的不斷變化，讀者的興趣也會不斷得到激發(fā)，內(nèi)心產(chǎn)生強烈共鳴，體驗感不斷增強，在潛移默化的閱讀過程中順利實現(xiàn)知識的遷移。

3.2.2?重視閱讀過程的反思。情景感知閱讀是一個融互動、實踐、思考、創(chuàng)造的閱讀過程，在閱讀過程中出現(xiàn)的各種情況都會影響情景感知學習的效果，因此，圖書館應(yīng)對情景感知閱讀過程進行反思。一方面，圖書館要反思情景創(chuàng)設(shè)的各環(huán)節(jié)是否與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)、情景內(nèi)容的設(shè)計是否以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ);另一方面，圖書館要反思情景創(chuàng)設(shè)的情節(jié)是否能夠激發(fā)讀者的熱情，是否能夠引導讀者進一步探索相關(guān)內(nèi)容。此外，圖書館還要反思情景創(chuàng)設(shè)中的每一個情節(jié)對讀者的影響程度以及讀者在各情景中的反應(yīng)等。圖書館只有不斷反思和改進情景編排，才能使讀者保持尋求發(fā)現(xiàn)的熱情，從而全身心地投入情景閱讀。

3.2.3?強調(diào)閱讀體驗的強化。情景感知閱讀的一個重要特點是體驗，不同的閱讀內(nèi)容，體驗方式也不同，如：閱讀傳統(tǒng)手工藝文獻時，情景感知閱讀可強調(diào)通過還原傳統(tǒng)手工藝技巧制作出相應(yīng)的手工藝品。通過情景體驗，一方面能夠讓讀者更加感性地認知閱讀內(nèi)容，從而輕松理解，也更容易引導讀者向相關(guān)聯(lián)的知識領(lǐng)域拓展;另一方面還可促使讀者將閱讀內(nèi)容從感性認識上升為理性認識，如：閱讀傳統(tǒng)手工藝品制作文獻時，讀者經(jīng)過理性思考與強化體驗有可能習得一種工藝品制作能力，從而將傳統(tǒng)技藝更好地傳承下去。

4?基于情景感知的地方文獻閱讀推廣策略

4.1?選擇合適的閱讀內(nèi)容

情景感知閱讀強調(diào)閱讀的情境，地方文獻內(nèi)容包羅萬象，有大量的素材可以進行情景創(chuàng)作。圖書館在開展地方文獻閱讀推廣時，首先應(yīng)確立閱讀主題，如歷史主題、手工技藝主題、民俗文化主題等，確定主題后就可對活動的內(nèi)容、情節(jié)等進行策劃。對于一些高度抽象和概括的如鄉(xiāng)規(guī)民約、族規(guī)家訓等內(nèi)容，圖書館可通過情景創(chuàng)設(shè)，讓讀者體驗特定鄉(xiāng)規(guī)民約、族規(guī)家訓的由來及發(fā)展過程，更加直觀地闡述其厚重的歷史，吸引讀者深入挖掘和研究地方文獻背后的故事。

4.2?設(shè)計科學的閱讀過程

閱讀的趣味性直接關(guān)系到地方文獻對讀者吸引力的程度，以及讀者對地方文獻的評價。因此，圖書館在設(shè)計地方文獻閱讀推廣時需注意以下兩點：一是情節(jié)設(shè)計要具有科學性與藝術(shù)性。情節(jié)設(shè)計要以地方文獻記載的內(nèi)容為基礎(chǔ)，可稍做藝術(shù)化加工處理，不可臆造、扭曲原文內(nèi)容，不忠于原內(nèi)容的情節(jié)設(shè)計會導致讀者對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生曲解，嚴重的會損害地方文化的形象。二是情節(jié)設(shè)計需關(guān)注讀者的興奮點。圖書館進行情節(jié)設(shè)計可利用讀者對當?shù)匚幕暮闷嫘?，將讀者感興趣的內(nèi)容，如當?shù)貍髡f、傳統(tǒng)手工藝制作等設(shè)計在場景中，或通過虛擬技術(shù)加以展現(xiàn)[4]，刺激讀者的興奮點，激發(fā)他們深入閱讀、學習地方文獻的興趣。

4.3?加大活動的體驗力度

地方文獻為圖書館開展閱讀實踐活動提供了廣泛的素材，尤其是有關(guān)少數(shù)民族傳統(tǒng)手工技藝方面的地方文獻更是豐富多彩，如苗族蠟染工藝。苗族蠟染工藝是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，當前已很少有人掌握這一工藝，蠟染作為苗族人民乃至世界的重要文化遺產(chǎn)，我國應(yīng)對其進行有效保護。因此，圖書館可以苗族蠟染為主題開展地方文獻閱讀推廣活動，在活動中設(shè)置蠟染制作環(huán)節(jié)，邀請蠟染技藝傳承人解答讀者閱讀蠟染文獻時遇到的各種問題，通過活動深化讀者對少數(shù)民族傳統(tǒng)技藝的認識，進而激發(fā)讀者對地方文獻的閱讀熱情[5]。

4.4?重視活動的效果評估

圖書館對地方文獻閱讀推廣活動效果進行評估有利于進一步改善和提升閱讀推廣水平。地方文獻閱讀推廣效果評估可分三個邏輯層次進行：第一層次需評估有多少讀者知道閱讀推廣活動以及活動推廣手段和時間是否合理等;第二層次需評估參與閱讀推廣活動的讀者記住了什么、活動的創(chuàng)意表達是否有助于讀者產(chǎn)生有效記憶等;第三層次需評估閱讀推廣活動對讀者產(chǎn)生的影響、是否觸發(fā)了他們的閱讀動機，以及閱讀推廣活動的思想和主題是否與讀者的價值觀、文化鑒賞力相吻合等[6]，詳見圖1。

不同邏輯層次的任務(wù)不同，產(chǎn)生的影響也不同，上一層次的效果會直接影響下一層次的效果，若第一層次的參與認知效果非常好，那么就為第二層次的信息回憶打下了良好的基礎(chǔ)，就會有更多的人記住閱讀推廣活動的情節(jié)和內(nèi)容，進而對地方文獻產(chǎn)生閱讀動機的人會更多。

5?結(jié)語

綜上所述，情景感知閱讀在地方文獻閱讀推廣活動中更加契合讀者的心理需求和個性特征，使讀者能夠更好地體會地方文獻原汁原味的內(nèi)容。因此，圖書館應(yīng)從內(nèi)容選擇、過程設(shè)計、增強體驗、效果評估等方面深入挖掘、整理、發(fā)展地方特色文化，豐富地方文獻閱讀內(nèi)涵，展示地方文獻魅力，形成獨具影響力的地方文化特色品牌，有效推動地方文獻閱讀活動的開展。

參考文獻：

[1] 劉彩娥.國內(nèi)高校圖書館閱讀推廣活動的幾個誤區(qū)[J].圖書館，2014（3）：111-112.

[2] 吳諾曼，張黎俐.新媒體環(huán)境下的古籍閱讀推廣實踐與啟示[J].高校圖書館工作，2018（6）：86-88.

[3] 劉小霞，陳秋月.以體驗式閱讀引領(lǐng)低幼兒童讀物出版趨勢[J].出版發(fā)行研究，2013（6）：41-43.

[4] 陳立.歷史文獻的閱讀推廣與可持續(xù)發(fā)展[J].國家圖書館學刊，2015（1）：46-51.

[5] 楊莉，郭晶.高校圖書館閱讀推廣活動的設(shè)計與實踐[J].圖書與情報，2014（5）：34-38.

[6] 王紅霞.國外閱讀推廣評估研究及其啟示[J].情報科學，2019（7）：16-22.

（編校：徐黎娟）