朱愿軍

（甘肅省莊浪縣永寧中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

隨著課堂教學(xué)改革不斷推進(jìn)，特別是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，國家、社會(huì)對課堂的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、手段、方法、評價(jià)賦予了新的內(nèi)涵：課堂應(yīng)是一個(gè)平衡、和諧的生態(tài)系統(tǒng)，力求重視發(fā)現(xiàn)生命需求與價(jià)值，形成教師學(xué)生自身發(fā)展與互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)鏈條。這就需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種關(guān)注人的生命存在、成長和促進(jìn)人的生命發(fā)展、整體提升生命質(zhì)量的生態(tài)模式。

然而，基于目前農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)生態(tài)構(gòu)建不盡如人意，在學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展、保障機(jī)制方面，還存在諸多問題，需要客觀審視，認(rèn)真分析破解，積極應(yīng)對解決。

一、問題及不足

（一）教學(xué)管理這一生態(tài)環(huán)境不佳

學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科普遍沒有形成，學(xué)科成績不穩(wěn)定，且起伏較大，部分學(xué)科多年居同類校下游。學(xué)校教研教改氛圍不濃，教育科研指導(dǎo)教學(xué)不夠。校際之間、學(xué)科之間、年級之間存在明顯差距，也存在學(xué)科短板。有相當(dāng)一部分教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)或不能按新課改要求組織教學(xué)，教學(xué)理念方法傳統(tǒng)、陳舊，甚至存在部分教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，照搬教案上課的現(xiàn)象；上課無教學(xué)目標(biāo)，隨意性大，教學(xué)指令下達(dá)隨意，缺乏指導(dǎo)性、啟發(fā)性、操作性；課堂上教師不給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，主體地位不凸顯，同時(shí)教師不注重及時(shí)激勵(lì)評價(jià)學(xué)生，評價(jià)方式單一；學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)管理組織方法少，重形式、輕實(shí)效。

（二）改善課堂生態(tài)的方法不新

大部分課堂仍為傳統(tǒng)授課方式，教師以講為主，存在穿新鞋走老路的問題；注重書本知識的傳授，缺乏課程資源開發(fā)與學(xué)法指導(dǎo)，教師包辦代替學(xué)生現(xiàn)象普遍，個(gè)別教師自問自答。對當(dāng)堂訓(xùn)練、復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)重視不夠，檢測題設(shè)計(jì)隨意，缺少梯度，不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，課堂提問只注重前排、中間和主動(dòng)回答問題的學(xué)生，忽視后排及不愿主動(dòng)展示的同學(xué)；個(gè)別教師對課堂的把控、管理不到位，部分課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理、前松后緊，教學(xué)容量大，有拖堂現(xiàn)象；不重視課堂的組織與管理，課堂氣氛沉悶，存在學(xué)生睡覺、說話現(xiàn)象，教師不予干涉；現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和圖書儀器的使用率不高，特別是一些學(xué)校教師不用電子白板教學(xué)。

（三）學(xué)生競相發(fā)展的動(dòng)力不足

注重給學(xué)生傳授知識，忽略學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，不注重養(yǎng)成教育，未從學(xué)習(xí)過程基本行為規(guī)則入手，沒有做好每日作息時(shí)間的規(guī)劃和不同學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)提煉，未逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究意識淺薄，課堂上積極發(fā)言和主動(dòng)展示的人數(shù)不多，被動(dòng)接受和依賴思想嚴(yán)重，不點(diǎn)名不發(fā)言，不布置不學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)配合教師教學(xué)的想法，造成教師唱獨(dú)角戲的局面；學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校弱勢學(xué)科明顯。

二、原因及對策

農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)為什么很少出彩，很少有亮點(diǎn)，原因就在于教師對教材缺少智力性的整合處理，缺乏精彩的個(gè)性化展示，閃光性的課堂生成缺失，激昂熱烈的思辨討論設(shè)置欠缺，博大精深的拓展延伸挖掘不深。教師對教材的加工整合不夠，平鋪直敘、按部就班地推進(jìn)，因而使課堂失去了精彩紛呈的閃光，缺少了令人振奮的激動(dòng)。

如何改進(jìn)，這就需要充分凸顯生本意識，打造良好的課堂生態(tài)。

（一）涵養(yǎng)肥沃的課堂土壤——學(xué)習(xí)內(nèi)容扎根生活

生活是一個(gè)資源豐富的大課堂，是課程的源頭活水。富有生命力的課堂，總是充滿濃濃的生活氣息，總是關(guān)注學(xué)生，基于生活，貼近實(shí)踐。要構(gòu)建生活化的課堂，就要做到：一是扎實(shí)——備課切合實(shí)際，上課穩(wěn)扎穩(wěn)打。教師要全身心投入到上課上，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)要從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，努力把本學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，從而避免理論與實(shí)際相脫節(jié)的問題。不論是備課環(huán)節(jié)，還是課堂組織環(huán)節(jié)，還是知識的講解與重難點(diǎn)的突破，都無不體現(xiàn)扎實(shí)二字。要準(zhǔn)確把握熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要注重基礎(chǔ)教學(xué)，緊貼教材和考綱，密切關(guān)注高頻中考考點(diǎn)。二是豐實(shí)——讓知識生成于課堂，消化于教學(xué)過程。要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的三維目標(biāo)不再是空洞的文字，而是可操可控的，學(xué)生能夠接受教師能夠駕馭的鮮明準(zhǔn)繩。課堂知識結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)設(shè)置齊備，組織流程順暢，學(xué)生活動(dòng)充分，體現(xiàn)“四個(gè)注重”：既注重問題設(shè)計(jì)的層級要求，又注重多元評價(jià)和交流討論的總結(jié)，也注重課堂練習(xí)的實(shí)效性和基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，還注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識的培養(yǎng)。三是真實(shí)——真知識與真情感的深度融合。真情演繹是新課改的生命綻放，真情投入是實(shí)現(xiàn)高效課堂的催化劑。教師的課堂組織真正激發(fā)學(xué)生的活力及求知欲，教師的真情流露真切地感染著學(xué)生，啟迪著心靈，升華著情感。

（二）撒播優(yōu)良的思維種子——學(xué)習(xí)形態(tài)自由靈動(dòng)

要促進(jìn)學(xué)生自然和諧發(fā)展，催發(fā)學(xué)生思維的“種子”生長，這就需要教師創(chuàng)設(shè)自由靈動(dòng)的學(xué)習(xí)形態(tài)。一是讓靈動(dòng)課堂凸顯生長活力。生態(tài)的課堂面向生命的成長，充盈著生命的活力。教師要積極引導(dǎo)教師研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，落實(shí)“生本教學(xué)”的理念。課堂上，放手學(xué)生熱烈地討論交流、踴躍發(fā)言、各抒己見，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓課堂煥發(fā)出生命活力，呈現(xiàn)出鮮活的人文氣息。讓生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主色調(diào)。二要豐盈學(xué)科文化張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展。要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中接受文化熏陶、浸潤、滋養(yǎng)。文科教學(xué)要重視課前積累，有效夯實(shí)“雙基”能力，注重教學(xué)資源有效整合，重視教學(xué)內(nèi)容的生活化，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。理科教學(xué)要注重差異、適時(shí)反饋，做好學(xué)案的設(shè)計(jì)及使用，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置不同層次的檢測題，一方面檢測學(xué)習(xí)效果，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。綜合課程要能挖掘課本內(nèi)涵，關(guān)注教材中的“思考”“探究”等欄目。提倡教師撰寫教學(xué)反思，學(xué)生編寫錯(cuò)題集，要允許學(xué)生出錯(cuò)，讓師生在反思問題中成長。要通過教學(xué)方式的變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。推行上課前誦讀經(jīng)典、背誦詩文的做法，讓語文課前整齊而洪亮的讀書聲成為一道靚麗的文化風(fēng)景線。成立各學(xué)科興趣小組，開齊開全學(xué)生社團(tuán)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，推動(dòng)各類學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）給予充足的陽光和養(yǎng)分——學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)生成

課堂要有生命力、生長力，就需要教師給予學(xué)生陽光與溫情，對學(xué)生的生命成長予以人文關(guān)愛，賦予課堂生長的日照和養(yǎng)分。一要豐富教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生親歷知識的生成過程。教師上課要突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，啟發(fā)有方、引導(dǎo)到位、及時(shí)評價(jià)，教給學(xué)生的不僅是知識，而且是答題技巧和方法，更是一種教育思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師要走下講臺，放下架子，深入學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不爭搶話語權(quán)，盡心做平等交流中的“裁判”，努力做激烈爭論中的首席，要讓教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的交流過程。教學(xué)要緊扣課標(biāo)要求，在教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標(biāo)設(shè)定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考。在教學(xué)內(nèi)容的把握上要能體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)，突出學(xué)科特點(diǎn)。要注重知識的生成過程，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握，呈現(xiàn)給學(xué)生的思維過程要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，要有理有據(jù)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要精心、準(zhǔn)備要充分，教學(xué)鋪墊要自然、導(dǎo)入要順暢。講解要由淺入深、由易到難，理論聯(lián)系實(shí)際、拓展到位。二要豐富教法學(xué)法，讓師生攜手構(gòu)建有靈魂的課堂。教師要積極豐富多樣化的課型：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、測驗(yàn)課、活動(dòng)實(shí)踐課。踐行先進(jìn)的教學(xué)法，讓先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，“四標(biāo)”課堂，問題導(dǎo)學(xué)，情境教學(xué)法，學(xué)為中心，參與式等一大批具有鮮活氣息的課堂教學(xué)方法落地生根，并由此孕育產(chǎn)生一些新的學(xué)科學(xué)法、學(xué)習(xí)策略，如英語閱讀訓(xùn)練中的“瞻前顧后”法、“抓點(diǎn)謀面，點(diǎn)面成篇”法，文言文翻譯“留刪增調(diào)變”五字法。師生在課堂教學(xué)相長，讓課堂有靈魂，煥發(fā)出時(shí)代氣息，呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。讓課堂教學(xué)破繭成蝶、脫胎換骨，呈現(xiàn)出紅杏枝頭春意鬧、亂花漸欲迷人眼的喜人局面。

（四）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣候——學(xué)習(xí)環(huán)境綠色生態(tài)

課堂是生命激揚(yáng)、心靈碰撞的場域。教師應(yīng)積極涵養(yǎng)課堂生態(tài)，讓學(xué)生健康成長。一要優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。隨著“三通兩平臺”的普及、電子白板進(jìn)教室，信息技術(shù)已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)生放眼世界的重要窗口。智能電子教材，和知識可視化、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建參數(shù)化、學(xué)科內(nèi)容編輯便捷化的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工具平臺，以及各學(xué)科的主題教學(xué)網(wǎng)站，同步課堂、慕課、優(yōu)課、微課等信息技術(shù)手段深度融入課堂教學(xué)，成為教學(xué)質(zhì)量新的增長點(diǎn)?；诖耍處熞\(yùn)用好現(xiàn)代教育手段，讓課堂呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，增加課堂知識容量，為教學(xué)注入新的活力。教師要利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟，在讀中悟情、讀中悟境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境之中，引起共鳴，引起強(qiáng)烈的探究求知欲望。二要回歸評價(jià)本真。學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)代課堂教學(xué)理論和全面落實(shí)素質(zhì)教育要求，從改變師與生、“教”與“學(xué)”的關(guān)系入手，逐步實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力。要將“立德樹人”和學(xué)生能力培養(yǎng)納入指標(biāo)體系、定性評價(jià)與定量評價(jià)的結(jié)合，使課堂教學(xué)評價(jià)更趨向科學(xué)、回歸人本，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生品格發(fā)展的軟環(huán)境。

可以說，沒有一朵花不追求綻放，沒有一粒珍珠不渴望璀璨，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)不思進(jìn)取、甘于平庸，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者的夢想。那么，教師就應(yīng)期待、重塑、尊重、呵護(hù)、點(diǎn)燃學(xué)生的激情與夢想，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。只有這樣，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)才能落得更實(shí)，課堂教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建不再是一句空話。