高艷華

（河北省石家莊市鹿泉區(qū)幼兒園，河北石家莊 050000）

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是人生教育的開(kāi)端，是幼兒的啟蒙階段，是人一生身心發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的階段，這一階段的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、品德和創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)一生的發(fā)展具有不可替代的影響。辦好學(xué)前教育，關(guān)系幼兒的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，也關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的同時(shí)，我們也注意到，一些地方的幼兒園存在明顯的“小學(xué)化”傾向，為了達(dá)到自身的經(jīng)濟(jì)利益，大力宣傳“不能讓幼兒輸在起跑線(xiàn)上”，甚至承諾讓幼兒在上小學(xué)之前學(xué)會(huì)多少拼音、漢字、英語(yǔ)、心算等，以此吸引家長(zhǎng)眼球、招攬幼兒，嚴(yán)重誤導(dǎo)了家長(zhǎng)、但是這些幼兒園這么做，是嚴(yán)重違反了國(guó)家政策、違背了幼兒自身的發(fā)展規(guī)律。

一、幼兒教育的特點(diǎn)及“小學(xué)化”傾向的危害

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡皮察被記者問(wèn)道：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西？”這位白發(fā)蒼蒼的老人出人意料地回答道：“是在幼兒園。把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯(cuò)事要表示歉意。午飯后要休息，學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀(guān)察大自然?！笨梢?jiàn)，幼兒階段的影響力是多么的深遠(yuǎn)。因此，我們不能把幼兒園作為生硬灌輸小學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，而要作為塑造幼兒良好品質(zhì)、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，啟迪幼兒智慧的樂(lè)園，要切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

首先，塑造幼兒良好品質(zhì)。俗話(huà)說(shuō)：人無(wú)德不立。品質(zhì)決定孩子一生，習(xí)慣影響孩子一生，細(xì)節(jié)決定成敗。3-6 歲是關(guān)鍵期，是我們用心塑造孩子未來(lái)的黃金時(shí)期。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)、組織幼兒學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，接觸和學(xué)習(xí)做人的準(zhǔn)則。習(xí)近平主席在北京人民大會(huì)堂會(huì)見(jiàn)中國(guó)少年先鋒隊(duì)第七次全國(guó)代表大會(huì)全體代表時(shí)的講話(huà)指出：要學(xué)會(huì)做人的準(zhǔn)則，就要學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)美德，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)社會(huì)主義新風(fēng)尚，熱愛(ài)生活，懂得感恩，與人為善，明禮誠(chéng)信，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的小模范。

其次，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。常言道：三歲看大、七歲看老。幼兒園要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活，“一日生活皆教育”。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

再次，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富游戲材料和幼兒讀物，為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。正如我國(guó)“幼教之父”陳鶴琴老師所指出的，“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)”。因此，讓幼兒在自主游戲和學(xué)習(xí)探索中，啟迪智慧，挖掘潛力，才能培養(yǎng)幼兒綜合性素質(zhì)。

與上述要求相反，幼兒園“小學(xué)化”是什么樣呢？幼兒園“小學(xué)化”是指幼兒園的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，只注重向幼兒“填鴨式”地灌輸知識(shí)，而忽視幼兒的生理及心理發(fā)展。其危害性在于違背幼兒天性，把幼兒當(dāng)作小學(xué)孩子教，過(guò)早灌輸知識(shí)，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響孩子應(yīng)該有的童真童趣，不利于幼兒積極、樂(lè)觀(guān)、自強(qiáng)、自信、自尊等健全人格的形成；扼殺幼兒創(chuàng)造性，相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)機(jī)械的內(nèi)容和死板的苛求，限制了幼兒的個(gè)體發(fā)展。

二、幼兒園“去小學(xué)化”是國(guó)家教育方針政策的要求

國(guó)家三令五申糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向。《幼兒園工作規(guī)程》就把“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”放在了首要位置?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“注重保教結(jié)合。幼兒園要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，傳授基本的文明禮儀，培育幼兒良好的衛(wèi)生、生活、行為習(xí)慣和自我保護(hù)能力。堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒自主學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！?018 年8 月教育部專(zhuān)門(mén)下發(fā)通知，開(kāi)展幼兒園“去小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理，省委書(shū)記王東峰和相關(guān)部門(mén)都對(duì)“去小學(xué)化”做出批示和要求。這都說(shuō)明國(guó)家及各級(jí)政府對(duì)“去小學(xué)化”的重視程度，也表明國(guó)家對(duì)幼兒園課程開(kāi)設(shè)的明確要求和指導(dǎo)精神。

幼兒的世界是潔白無(wú)瑕的，恰似一張白紙，如何描繪，需要我們遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，方能描繪出最美的藍(lán)圖。

三、且行且思的幼兒園“準(zhǔn)點(diǎn)教育”

公辦幼兒園或者民辦幼兒園都應(yīng)該認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的各項(xiàng)要求，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索建立具有本園特色的課程模式，克服和糾正“小學(xué)化”傾向，實(shí)施“準(zhǔn)點(diǎn)教育”。比如：石家莊市的一家幼兒園實(shí)施的“踐行課程為主線(xiàn)，區(qū)角游戲打先站，繪本課程做鋪墊，傳統(tǒng)文化代代傳”的課程模式，就是一個(gè)可以借鑒的例子。

一是樹(shù)立科學(xué)保教觀(guān)念，嚴(yán)格落實(shí)“去小學(xué)化”。幼兒園要堅(jiān)持以幼兒為本，樹(shù)立科學(xué)保教觀(guān)念，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，尊重幼兒個(gè)體差異，實(shí)施“準(zhǔn)點(diǎn)教育”，開(kāi)展相應(yīng)的主題踐行課程。幼兒園在具體實(shí)踐過(guò)程中，要以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)、支持幼兒通過(guò)親身感知、反復(fù)嘗試和探究，借用同伴、材料、環(huán)境，在探索、操作、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、交往及表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這種自主的氛圍中讓孩子自己找到解決的辦法，獲得新經(jīng)驗(yàn)新發(fā)展新成長(zhǎng)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。

二是傳承和踐行具有本園理念和特色的園所特色文化。首先，可以根據(jù)幼兒園的教育特點(diǎn)和幼兒園“一切為了孩子”的辦園宗旨，建立符合本園實(shí)際的園所特色文化，讓幼兒提供平等、慈愛(ài)、溫暖、和美的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)氛圍。并將此文化作為園所需要繼承和發(fā)揚(yáng)的、可持續(xù)性傳承的內(nèi)容，變成讓社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)可的、選擇幼兒園的一個(gè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。例如，現(xiàn)在習(xí)近平主席提倡要發(fā)揚(yáng)和繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，幼兒園就可以借鑒傳統(tǒng)文化中的“禮”文化作為園所教育的主線(xiàn)，培養(yǎng)幼兒傳承中華傳統(tǒng)美德、加強(qiáng)幼兒自身修養(yǎng)和自身禮儀等文明禮儀素養(yǎng)，逐步形成以“禮”文化為基石，培養(yǎng)幼兒知禮、學(xué)禮、用禮、懂禮的一種園所特色。那么，園所就可以在園所環(huán)境創(chuàng)建、班級(jí)文化布置、教師言談舉止等方面處處凸顯“禮”文化，隨處都給幼兒帶去教師的愛(ài)心和期盼，以美的陶冶激發(fā)他們探究認(rèn)知的欲望。還在園所設(shè)置“禮文化”特色的雕塑，并將其內(nèi)涵很好地?cái)⑹?，成為園所的一大亮點(diǎn)，讓社會(huì)和家長(zhǎng)一想到幼兒園就能在第一時(shí)間想到園所的雕塑、想到園所雕塑的“禮”文化內(nèi)涵。

其次，在幼兒一日生活、課堂教學(xué)、主題活動(dòng)中時(shí)時(shí)滲透園所文化特色。幼兒生活在看似無(wú)形也無(wú)意、但無(wú)時(shí)無(wú)處不在的教育中形成良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，幼兒在充滿(mǎn)正能量、和諧的兒童樂(lè)園中愉快的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在課程上，幼兒園要堅(jiān)持以游戲?yàn)橹鳎獙?duì)幼兒園室內(nèi)戶(hù)外游戲的開(kāi)展下大力氣進(jìn)行重視，在《幼兒園工作新規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都對(duì)幼兒園室內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)提出了明確的要求：幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)間不得少于1 小時(shí)。所以，幼兒園要響應(yīng)國(guó)家政策要求，遵循幼兒發(fā)展需要，將“課程游戲化”為基本教學(xué)形式。進(jìn)一步要提升主題背景下的區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。還要進(jìn)行不同范圍的研討會(huì)和展示會(huì)、觀(guān)摩會(huì)等，通過(guò)這些活動(dòng)一方面集思廣益進(jìn)一步提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，另一方面向社會(huì)和家長(zhǎng)宣傳園所的特點(diǎn)，讓社會(huì)和家長(zhǎng)更好地了解園所。

三是創(chuàng)路子、謀發(fā)展，力求課程科學(xué)化。人的一生中學(xué)習(xí)是始終陪伴的，但是知識(shí)的堆積不代表能力的提高，學(xué)前時(shí)期能力的培養(yǎng)、潛力的挖掘尤為重要。《綱要》和《指南》強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育的綜合性和整合性，注重孩子的親身體驗(yàn)，讓孩子多探究、多感知、注重孩子之間的差異和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)是幼兒學(xué)習(xí)的媒介，不是我們最終追求的目標(biāo)，踐行課程和區(qū)域活動(dòng)就是親身體驗(yàn)，多探索、多研究、多感知，更要注意孩子之間的差異和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，“借知識(shí)，做過(guò)程，找方法”來(lái)“挖潛力”“養(yǎng)品行”。

四是培養(yǎng)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備。生活上培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、生活自理能力，人際交往能力，從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做好準(zhǔn)備。如：自己的事自己做，學(xué)會(huì)整理學(xué)習(xí)物品，學(xué)會(huì)保護(hù)和照顧自己?？梢栽诎嗉?jí)開(kāi)設(shè)“愛(ài)心寶貝”“禮儀明星”“最美寶寶”等專(zhuān)欄，營(yíng)造了積極健康的班級(jí)文化氛圍，孩子們不知不覺(jué)中接受影響和熏陶。學(xué)習(xí)上，幼兒園要做好培養(yǎng)幼兒聽(tīng)知覺(jué)和視覺(jué)的能力，為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

五是加強(qiáng)家園聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。幼兒園“去小學(xué)化”離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解與配合。幼兒園利用主題班會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、教師家訪(fǎng)及家庭教育講座等形式指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒教育質(zhì)量觀(guān)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒園的教育目的是什么，幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，從思想上摒棄“小學(xué)化”認(rèn)識(shí)傾向，家園認(rèn)識(shí)一致、步調(diào)一致，共同抵制社會(huì)上錯(cuò)誤觀(guān)念的影響，斷絕社會(huì)上“小學(xué)化”幼兒園的滋長(zhǎng)空間。

幼教工作任重道遠(yuǎn)，突破瓶頸使課程科學(xué)化方能謀求發(fā)展。這將是“去小學(xué)化”后幼兒園如何更好地“育人啟智”達(dá)到雙贏(yíng)，更好地達(dá)到“培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，挖掘啟迪幼兒潛力”，使幼兒園課程更形象化，更深入化，是我們幼教同仁共同深思與探討的問(wèn)題，需要我們且行且思、再行再思，不懈地追求和探索、完善。