劉桃鳳，鄭琦琿，王桂甲，黃曉茵

（泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362799）

1 基于二元制的平臺式人才培養(yǎng)模式概述

《福建省“十三五”教育發(fā)展專項規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），提出打造福建版“二元制”現(xiàn)代職業(yè)教育的目標任務(wù)，要求深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，形成具有福建特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]，我院面向紡織染整企業(yè)在職員工及相關(guān)社會生源，開展全日制?？茖W(xué)歷教育，構(gòu)建了平臺式現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)教育教學(xué)新模式[2]，實現(xiàn)高效、高質(zhì)、精準的高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給目標。

我院染整技術(shù)專業(yè)響應(yīng)政策需求，結(jié)合德國雙元制職業(yè)教育[3-4]，依托學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會組織的專家組到紡織染整企業(yè)進行調(diào)研，形成滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求報告。專家調(diào)研組根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位、生產(chǎn)運營、組織管理等情況，結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求和人才培養(yǎng)梯度計劃，基于染整技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準，為企業(yè)“量身定制”了由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)考試課、專業(yè)考查課、企業(yè)特色課組成的“一企一策”人才培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

經(jīng)省教育廳審批后，染整技術(shù)專業(yè)教研組組織教師隊伍對企業(yè)進行調(diào)研并溝通企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的實際需求及生產(chǎn)崗位對專業(yè)技術(shù)深度和廣度需求，形成“學(xué)員已有實踐基礎(chǔ)，教師直接對接生產(chǎn)需求，專業(yè)理論知識基于生產(chǎn)實踐，專業(yè)實驗源于生產(chǎn)過程，評價考核附于工作課間”為特色的多維度融合，構(gòu)成了具有我院特色的平臺式教育教學(xué)模式。

人才培養(yǎng)平臺式教育教學(xué)新模式開展以來，也存在以下問題：校企合作相關(guān)主體職責(zé)不清晰，學(xué)員作為大專生體驗感不強，且工學(xué)矛盾突出，課程教學(xué)質(zhì)量參次不齊，學(xué)員畢業(yè)實習(xí)浮于表面，未達成實效等。本研究在推行過程中總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗，為高職院校其他專業(yè)在開展類似項目提供幫助。

2 平臺式人才培養(yǎng)模式的推行應(yīng)用

學(xué)校依托相關(guān)政策要求，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及班主任、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及班主任、專業(yè)指導(dǎo)委員會成員三位一體，以行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校為二元主體，依據(jù)高職院校學(xué)生管理制度制定了平臺式人才培養(yǎng)模式的管理機制[4]。該管理機制明確了校企合作雙方主體的工作職責(zé)，引入質(zhì)量管理中過程管理“策劃(P)—實施(D)—檢查(C)—處置(A)”循環(huán)模式[5]對管理過程進行調(diào)控，巧妙安排教學(xué)過程，有效緩解工學(xué)矛盾。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工序流程，形成多維度課題攻關(guān)小組，有效解決了平臺式人才培養(yǎng)模式推行過程中由于多種培養(yǎng)方式并行所造成的相關(guān)主體職責(zé)不明確等問題。

對于大多數(shù)紡織染整企業(yè)而言，因產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型尚未達到目標要求，企業(yè)仍舊把校企合作人才培養(yǎng)當(dāng)成企業(yè)選拔人才的一個途徑，并且大都“只選不育”，沒有將學(xué)生納入企業(yè)人才建設(shè)體系當(dāng)中，認為這是學(xué)校的工作，對校企合作項目的熱情和支持力度都不夠。而平臺式人才培養(yǎng)模式體制機制的構(gòu)建（見圖1）是依托在二元制校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，是構(gòu)成項目演進過程中行之有效的必要制度保障。

圖1 平臺式人才培養(yǎng)模式的體制機制構(gòu)建流程

完善的體制機制應(yīng)涵蓋生源準入、師資隊伍建設(shè)、校園文化內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)管理、教務(wù)管理、學(xué)生管理、班主任管理制度等，使得校企合作雙方及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任更加明確各自在本項目中的職責(zé)，明確校企雙方執(zhí)行的獎懲激勵制度，讓企業(yè)對社會責(zé)任感落到實處；同時，促進人才培養(yǎng)過程運營更加順暢，讓學(xué)員無后顧之憂。

2.1 黨建聯(lián)合支部促進校園文化體驗

針對學(xué)員由于長時間不在學(xué)校區(qū)域內(nèi)生活而導(dǎo)致的“在校生”身份體驗感不足的問題，我院黨總支聯(lián)合企業(yè)黨支部，共同開展班會、拓展訓(xùn)練、評優(yōu)評先活動，進行主題教育學(xué)習(xí)、舉行聯(lián)誼活動、黨課培訓(xùn)、校園文化宣導(dǎo)、職業(yè)教育周、技能競賽等多種形式活動?；顒邮沟脤W(xué)員能夠深切感受到作為學(xué)院成員在學(xué)習(xí)之余豐富的生活體驗，縮小老師與學(xué)員之間的距離感，塑造學(xué)員畢業(yè)需具備的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 多舉措緩解工學(xué)矛盾

由于平臺式人才培養(yǎng)染整技術(shù)專業(yè)的對象主要是社會生源，主要面向紡織染整企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員。這些學(xué)員經(jīng)“高職單招”方式被我院錄取并就讀，他們的職業(yè)角色既是企業(yè)員工，也是學(xué)校學(xué)生，同時還是家長或者監(jiān)護人等，因為在不同場合具有不同的工作分工，同時由于身份的多重性及本身對日常時間的管控不合理導(dǎo)致工學(xué)矛盾異常突出。

圖2 工學(xué)矛盾各個擊破模式

在校企合作方面，學(xué)校與企業(yè)編制日常教學(xué)運行管理實施方案，啟動靈活授課機制[2]，以授課時間、授課地點、授課方式、授課內(nèi)容等多形式結(jié)合完成日常教學(xué)；通過“通學(xué)公共課、精講專業(yè)課、引導(dǎo)拓展課”完成課程設(shè)計。企業(yè)執(zhí)行卓越績效人才培養(yǎng)與學(xué)校學(xué)歷提升計劃相結(jié)合，讓工作與學(xué)業(yè)結(jié)合得更加融洽，同時項目推進過程通過多個PDCA循環(huán)，最終確定了“各個擊破”的方法，多渠道并進，在校企雙方共同協(xié)商、老師、學(xué)員同步配合的情況下，提升學(xué)員出勤率，緩解人才培養(yǎng)過程中工學(xué)矛盾。

2.3 理實結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)過程評價體系

關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量的研究課題[6]枚不勝舉，本課題引入質(zhì)量管理過程PDCA循環(huán)，針對課程教學(xué)、實訓(xùn)、實踐過程進行過程質(zhì)量控制，結(jié)合三級評價體系[7]對平臺式人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量進行評價，形成“雙機制四項評價”考核機制（如圖3）。將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)、授課學(xué)習(xí)過程參與程度和結(jié)課考核等有機結(jié)合，側(cè)重考察學(xué)員在學(xué)習(xí)和工作過程中融入專業(yè)知識并應(yīng)用到工作崗位的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，在生產(chǎn)現(xiàn)場“學(xué)生操作、教師講解同時進行，學(xué)員課后反思形成報告再進行生產(chǎn)操作”作為“教、學(xué)、做”一體的重要體現(xiàn)，從而對教學(xué)過程的質(zhì)量進行把控。

圖3 “雙機制四項評價”考核機制

2.4 畢業(yè)課題基于實習(xí)實踐過程的創(chuàng)新應(yīng)用

當(dāng)前很多高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題來源于導(dǎo)師的課題或者橫向項目，基本可認為項目導(dǎo)向。對于高職院校，學(xué)生畢業(yè)課題更具有一定自由隨意性，甚至于無要求。本課題在推行過程中，經(jīng)專業(yè)委員會綜合考量，確定了學(xué)員的畢業(yè)課題應(yīng)基于學(xué)員所在工作崗位，成立混合式導(dǎo)師團隊，由學(xué)員（可組隊完成，不超過5人成組）的課題進展階段來對接團隊導(dǎo)師，形成“混合式指導(dǎo)”模式，課題完成后，組織相關(guān)專家對學(xué)員課題進行評審和答辯，形成良性泛化模式。運行的流程如圖4所示。

對于學(xué)員而言，既解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題，還能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，形成融洽團隊協(xié)助精神。對于企業(yè)而言，學(xué)員畢業(yè)課題的選擇既可列為公司技術(shù)攻關(guān)QC（Quality Control）小組的課題，歸結(jié)為公司技術(shù)改革，列屬于公司隱形財產(chǎn)范疇，同時技術(shù)問題的解決，也為公司創(chuàng)造財富。對于學(xué)校而言，基于校企合作和產(chǎn)教融合，一方面可以深化學(xué)員培養(yǎng)，提升學(xué)員教學(xué)內(nèi)涵，還能讓教師直面生產(chǎn)實踐問題，形成科研課題，讓所授知識言之有物、言之有理、言之有據(jù)，使教師專業(yè)技術(shù)水平得到明顯提升。

3 平臺式人才培養(yǎng)模式取得的成效

平臺式人才培養(yǎng)模式在我院染整技術(shù)專業(yè)推進過程中，深化了校企合作程度，完善了平臺式教學(xué)模式的整體框架，明確了校企雙方職責(zé)并推動了校企關(guān)系更加緊密。工學(xué)矛盾的緩解，讓學(xué)員參與學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，提升全員素質(zhì)，能夠?qū)r間進行管控，達到高素質(zhì)技術(shù)技能要求。教學(xué)質(zhì)量的把握使得企業(yè)更加重視學(xué)員掌握專業(yè)之后用于生產(chǎn)技術(shù)的改革上面，取得可見、有效的成績；畢業(yè)課題的設(shè)置在一定程度了體現(xiàn)了學(xué)員的整體素質(zhì)的提高和技術(shù)能力的提升。

校企合作共同開展教學(xué)組織和管理，尊重企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，尊重學(xué)員工作生活學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)與工作配套的進程表，工學(xué)結(jié)合，將企業(yè)人才培養(yǎng)梯度計劃與學(xué)員學(xué)歷層次提升進行整合，以企業(yè)生產(chǎn)實踐創(chuàng)新和技術(shù)改革為核心驅(qū)動，產(chǎn)教融合，真正達成了校企互融、人員互通和教學(xué)相長的目的。