摘要：本文圍繞遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)展開論述，首先對(duì)如何加強(qiáng)識(shí)別疫情下的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)特征加以分析，而后進(jìn)一步以此作為基礎(chǔ)，就如何切實(shí)推進(jìn)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)深入發(fā)展進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué);英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò)

全國(guó)防疫的背景下，開學(xué)時(shí)間有所推遲，網(wǎng)絡(luò)教育成為這一特殊時(shí)期的標(biāo)配。目前擺在中國(guó)教師面前的重要問題之一，就是如何有效地展開遠(yuǎn)程教學(xué)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作而言，這一任務(wù)具有一些獨(dú)有的特征。比如大學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面具有更強(qiáng)的自制力，但是同時(shí)也要注意到他們受到的來源于升學(xué)和應(yīng)試的壓力也會(huì)相對(duì)較小;又比如大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師都會(huì)對(duì)包括翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式保持開放的態(tài)度，因此即便是日常教學(xué)框架，也存在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳輸?shù)囊幌?。這些都成為疫情環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)工作特殊性的重要決定因素。而想要切實(shí)加強(qiáng)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)從實(shí)際教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行考察，才能有的放矢地實(shí)現(xiàn)完善和改進(jìn)。

一、加強(qiáng)識(shí)別疫情下的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)特征

疫情來之洶洶，讓人猝不及防，對(duì)應(yīng)的遠(yuǎn)程教學(xué)工作的開展也相對(duì)而言比較倉(cāng)促。就目前的情況，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出兩個(gè)方面的突出特征，以下分別展開討論。其一，即作業(yè)的數(shù)字化。這是一種從學(xué)生到教師信息反饋的數(shù)字化實(shí)現(xiàn)，這種實(shí)現(xiàn)本身并不具有特別突出的價(jià)值，但是其中有一個(gè)細(xì)節(jié)需要關(guān)注，即作業(yè)本身，可以以流媒體的方式實(shí)現(xiàn)，即視頻或者音頻。在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中，相比傳統(tǒng)的校園教學(xué)方式，這種流媒體作業(yè)的應(yīng)用更為頻繁和突出。這是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生輸出環(huán)節(jié)更為有效的方式，但是對(duì)應(yīng)來說，教師的工作量可能會(huì)有所上升，尤其是在時(shí)間的占用方面。因此如果采用了這種方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，對(duì)應(yīng)的頻率和檢驗(yàn)方式都需要進(jìn)行優(yōu)化。其二，教師對(duì)于教學(xué)工作本身的控制力會(huì)有所降低，這其中也包括對(duì)學(xué)生的控制力。在校學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過一些比較強(qiáng)硬的方式喚回學(xué)生課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力，但是在遠(yuǎn)程教學(xué)工作中，這種方式幾乎無法落實(shí)。這種對(duì)于教學(xué)掌控力度的下降，直接體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程的方方面面，其中以課上環(huán)節(jié)最為顯著。但是除此以外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)同樣出現(xiàn)了不同程度的管控力度下降的問題。諸如作業(yè)，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生遠(yuǎn)離校園，而無法有效落實(shí)到位。

除了上述兩個(gè)主要特征，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的松懈等問題也不容忽視，甚至這些松懈的情緒已經(jīng)蔓延到了教師群體之中。無論是學(xué)生還是教師，想要在遠(yuǎn)程教學(xué)的背景下有效地展開工作，都需要比在校期間更強(qiáng)的自律性才能完成任務(wù)。這也決定了，遠(yuǎn)程教學(xué)必須比在校的常規(guī)教學(xué)模式，在打造過程中花費(fèi)更多的精力，才能獲取一定效果。這些都是遠(yuǎn)程教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定信心，遠(yuǎn)程教學(xué)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)而呈現(xiàn)出更多不容忽視的生命力。

二、切實(shí)推進(jìn)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)深入發(fā)展

通過上文的分析可以看到，當(dāng)前存在遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)過程中的不足之處相對(duì)比較突出，而想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，也必須制定出具有針對(duì)性的舉措，并且加以落實(shí)，才能獲取良好的效果。對(duì)于教學(xué)工作而言，其他同類院校，以及面向同一個(gè)教學(xué)群體的其他課程的優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)固然可以借鑒，但是只能扎根于學(xué)生現(xiàn)狀，只有直面英語(yǔ)學(xué)科特征的方案，才能收獲對(duì)應(yīng)的效果。具體而言，可以從如下幾個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)工作的優(yōu)化與改善。

（一）適當(dāng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)

為了推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與程度，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)當(dāng)在這個(gè)階段適當(dāng)予以加強(qiáng)。綜合疫情期間遠(yuǎn)程教育的展開情況，不得不承認(rèn)任務(wù)教學(xué)在此類環(huán)境中的適用性，相較于其他教學(xué)模式存在顯著優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)模式建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)同時(shí)注意加強(qiáng)對(duì)應(yīng)的考核體系的確立，才能獲取良好效果。除此以外，此種教學(xué)方法還可以與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將能夠由學(xué)生自主展開的諸如閱讀等環(huán)節(jié)放置于課堂之外，輔助以對(duì)應(yīng)的考查，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

需要注意的是，對(duì)于此類教學(xué)模式的建立，反饋環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)，因?yàn)檎n上環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙，總結(jié)英語(yǔ)的一些語(yǔ)言規(guī)律等。如果反饋不及時(shí)或者無效，教師的課上工作效果就會(huì)有所下降。

（二）謹(jǐn)慎選擇教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)的選擇，對(duì)于學(xué)生和教師而言至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)校而言，通常都會(huì)指定平臺(tái)。這種指定，本身更多是多學(xué)科教師共同考查其效用和性能的結(jié)果。作為英語(yǔ)教學(xué)而言，其本身并不像數(shù)學(xué)等理工課程那樣，對(duì)于教學(xué)平臺(tái)有著比較多的要求。但是相對(duì)而言，英語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)相關(guān)教學(xué)材料的頻繁切換，因此流媒體數(shù)據(jù)的傳輸和處理，以及教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸?shù)确矫娴囊缶蜁?huì)顯得突出。

我校在教學(xué)平臺(tái)的選擇上十分慎重，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的確定上，以超星“學(xué)習(xí)通”作為主要陣地，并且允許學(xué)科引入其他平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充。實(shí)際工作中，還必須關(guān)注學(xué)生的隨時(shí)反饋，確保全體學(xué)生都能夠妥善加入教學(xué)過程中。對(duì)于出現(xiàn)的問題及時(shí)確認(rèn)和排除，力求實(shí)現(xiàn)整體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的最優(yōu)。

（三）加強(qiáng)回饋信息的獲取

之前在任務(wù)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，已經(jīng)初步分析了教學(xué)過程中回饋信息獲取的重要性。對(duì)于這一方面而言，重要的是必須建設(shè)起一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)效果回饋體系，才是完成落實(shí)反饋環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。反饋體系的建設(shè)，除了必要的學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收，以及作業(yè)的收集以外，其他更為廣泛的學(xué)習(xí)相關(guān)信息，也必須關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生之間的溝通模式會(huì)整個(gè)發(fā)生變化，溝通過程的心理準(zhǔn)入程度，實(shí)際上在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中是有所降低的。對(duì)于日常網(wǎng)絡(luò)渠道的一些回饋信息，教師不應(yīng)當(dāng)忽視，同樣需要慎重對(duì)待，才能使其成為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的重要力量。

三、結(jié)語(yǔ)

疫情對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言固然是一個(gè)挑戰(zhàn)，同樣也是一個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)模式發(fā)展的重要契機(jī)。只有將師生之間的信息流動(dòng)渠道整個(gè)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，才能切實(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)工作中的價(jià)值所在。實(shí)際工作中，必須客觀地對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)工作的狀況展開分析，落實(shí)相關(guān)問題，確定不足之處，最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)體系的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊鵬鯤，齊濱.探析如何提升遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效[J]大學(xué)英語(yǔ)，2015（1）.

作者簡(jiǎn)介：姚馳（1985-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，雙師型教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與考試及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

（責(zé)編 楊菲）