【摘要】逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為指向選擇教學(xué)目標(biāo)，采用合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓教師的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。本文以《鴻門宴》一課為例，在闡述逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，探索了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在課文中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);逆向設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0057-03

【本文著錄格式】繆平.核心素養(yǎng)背景下語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究——以《鴻門宴》為例[J].課外語文，2020，19（27）：57-59.

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“設(shè)計(jì)（動(dòng)詞）”在《牛津英語詞典》中的解釋為“有目的和意圖;計(jì)劃和執(zhí)行”，在所有設(shè)計(jì)行業(yè)中，設(shè)計(jì)工作都要受到標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和約束，教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者亦如此，必須遵循國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，精確地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不能隨心所欲地以任何方式講授任意主題內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)在教育領(lǐng)域中的一種形式，它必須要有明確而清晰的目的，在執(zhí)行的過程中按照事先的計(jì)劃來進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)的受眾是學(xué)生，所以它的優(yōu)劣必須通過學(xué)生對(duì)預(yù)期目標(biāo)的完成程度來評(píng)判。但是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往都是從內(nèi)容思考教學(xué)，從教師擅長(zhǎng)的教法和課堂常見的活動(dòng)開始，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得教師花了大量的時(shí)間和精力來“作秀”，把課堂當(dāng)成了自己的“秀場(chǎng)”，在關(guān)注“自己做什么”“使用哪些材料”“要求學(xué)生做什么”的過程中忽視了教學(xué)真正的主體應(yīng)該是學(xué)生。

為了解決這種典型的內(nèi)容導(dǎo)向而非結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜褿rant Wiggins和Jay McTighe在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（Backward Design），即“從終點(diǎn)——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)”。這與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程種提升語文素養(yǎng)”進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)不謀而合。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“以終為始”的設(shè)計(jì)原理和流程，以預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿，以自評(píng)和他評(píng)為依據(jù)，從而合理安排有效的教學(xué)活動(dòng)，筆者對(duì)中職語文拓展模塊第二單元《鴻門宴》一課制作了一課時(shí)的三階段逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

階段1：確定預(yù)期結(jié)果

階段1——確定預(yù)期結(jié)果

所確定的目標(biāo)：

語言建構(gòu)與應(yīng)用：歸納總結(jié)軍、擊、內(nèi)、如、倍、謝、坐等重點(diǎn)實(shí)詞的意義，積累實(shí)詞、虛詞、句式的使用規(guī)律;學(xué)習(xí)本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個(gè)性化的語言和動(dòng)作刻畫的寫作方法。

思維發(fā)展與提升：通過品味語言把握人物個(gè)性;客觀評(píng)價(jià)項(xiàng)羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會(huì)人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用;引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、理解，對(duì)文中人物做出適當(dāng)評(píng)判，允許不同觀點(diǎn)存在，鼓勵(lì)學(xué)生多元價(jià)值觀念。

審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)會(huì)多角度審視人物形象。

文化傳承與理解：感受秦朝滅亡后各種勢(shì)力爭(zhēng)霸的社會(huì)歷史風(fēng)貌和古人為人處世的智慧。理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。

我們需要思考哪些基本問題？ 預(yù)期的理解是什么？

1.鴻門宴發(fā)生的歷史背景是什么？

2.項(xiàng)羽是怎樣一步步由主動(dòng)走向被動(dòng)的？而劉邦又是怎樣一步步由被動(dòng)走向主動(dòng)的？

3.項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么？

4.劉邦的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么？

5.作者如何刻畫人物形象的？

6.項(xiàng)羽、劉邦二人的結(jié)局給你什么啟示？ 1.秦亡后，各種勢(shì)力爭(zhēng)霸，楚懷王與項(xiàng)羽、劉邦二人相約，先入咸陽者為王。劉邦入咸陽后欲稱王，實(shí)力更強(qiáng)的項(xiàng)羽于是在鴻門設(shè)下宴席，欲誅殺劉邦。

2.戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追這三對(duì)矛盾不斷轉(zhuǎn)化，項(xiàng)羽由主動(dòng)變被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)變主動(dòng)。

3.剛愎自用：范增獻(xiàn)計(jì)，先納后食言;寡謀輕信：對(duì)項(xiàng)伯不辯親疏……

4.善納人言：愿意接受張良的計(jì)策;能言善辯：在項(xiàng)羽面前巧舌如簧……

5.對(duì)比烘托的方式。

6.性格決定命運(yùn)。

作為本課學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生將會(huì)獲得哪些重要的知識(shí)和技能？

學(xué)生將會(huì)知道 學(xué)生將能夠

1.重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的一詞多義。

2.特殊句式的理解和翻譯。

3.項(xiàng)羽悲劇的產(chǎn)生原因。

4.司馬遷隱忍著書的發(fā)憤精神。 1.在其他文言文中能夠遷移學(xué)到的字、詞和句式。

2.吸取驕兵必?cái)〉臍v史教訓(xùn)，不重蹈覆轍。

3.從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折。

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，總會(huì)遇到這樣一對(duì)矛盾：教學(xué)的課時(shí)是有限的，但是教學(xué)的內(nèi)容卻又總是那么多，怎么樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生最大程度地掌握應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容并學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和整合，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出選擇，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重緩急、優(yōu)先次序，而不是盲目地逐條去達(dá)成目標(biāo)或者隨意地決定目標(biāo)的主次。教師必須對(duì)照新課標(biāo)考慮學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么，什么內(nèi)容值得理解，什么是持久的遷移性理解，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)的誤解有哪些。確定了以上目標(biāo)教師就可以著手去建構(gòu)基本問題框架，通過對(duì)基本問題的解答，學(xué)生學(xué)會(huì)去理解，去探究。作為本課學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生會(huì)獲得哪些關(guān)鍵知識(shí)和技能，能夠如何應(yīng)用獲得的知識(shí)和技能？

階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)

對(duì)于教師設(shè)定的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生是否已達(dá)成？若已達(dá)成，學(xué)生理解和掌握的程度如何？是否學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)的遷移？是否能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用？是否已從單元的角度理解了出現(xiàn)這篇文章的意義……這種種問題僅憑課堂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試或是課后熟練地背誦課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

逆向設(shè)計(jì)要求教師必須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，時(shí)刻收集評(píng)估證據(jù)用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已經(jīng)完成，思考學(xué)生哪些課堂表現(xiàn)可以證明自己達(dá)到預(yù)期理想目標(biāo)，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等去證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果，最后不要忽視學(xué)生的預(yù)期反饋是怎樣的。

階段2——確定合適的評(píng)估證據(jù)

什么能夠用來證明學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)？

表現(xiàn)性任務(wù)：

1.簡(jiǎn)述鴻門宴的經(jīng)過，給每個(gè)情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。

2.根據(jù)人物出場(chǎng)的順序和故事情節(jié)的起落，畫一條情節(jié)起落曲線。

3.制作楚漢軍營(yíng)人物關(guān)系表。讓雙方的主帥、謀士、武將、間諜之間進(jìn)行PK，根據(jù)他們各自的表現(xiàn)決定誰將在對(duì)決中勝出。

4.畫一幅鴻門宴的座位圖，了解位次的尊卑，從而更好地了解項(xiàng)劉的性格特征。

根據(jù)階段1的預(yù)期結(jié)果，還需要收集哪些證據(jù)？

其他證據(jù)：

1.小測(cè)驗(yàn)——課堂文言知識(shí)檢測(cè)。

2.小辯論——對(duì)于項(xiàng)羽“為人不忍”的性格，到底是“婦人之仁”還是“君子之度”？

3.小探討——很多人認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上放走了劉邦而失去天下的，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

4.小評(píng)價(jià)——中國(guó)人自古以來就喜歡“以成敗論英雄”，認(rèn)為“成則為王敗則寇”。歷史上對(duì)劉邦、項(xiàng)羽兩人向來是褒貶不一的，請(qǐng)談?wù)勀愕挠⑿塾^和對(duì)他們二人的具體看法。

5.小作文——《鴻門宴》生動(dòng)形象地刻畫了八個(gè)人物，你最欣賞哪一個(gè)，請(qǐng)你用《我最欣賞的是______》為題，寫一篇500字的小作文。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋：

1.自評(píng)小標(biāo)題是否符合情節(jié)。

2.自評(píng)情節(jié)曲線圖是否驚心動(dòng)魄。

3.自評(píng)PK結(jié)果是否合理。

4.根據(jù)史實(shí)和項(xiàng)劉的性格特征自評(píng)座次分配的合理性。

階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

有了清晰明確的目標(biāo)和關(guān)于恰當(dāng)理解的證據(jù)后，教師就應(yīng)該全面考慮具體而有效的教學(xué)活動(dòng)了。這樣的教學(xué)活動(dòng)必須考慮到所有的細(xì)節(jié)：教學(xué)的順序、教學(xué)的主次、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)的選擇，教學(xué)資料的篩選、補(bǔ)充材料的準(zhǔn)備，活動(dòng)各個(gè)模塊的時(shí)間安排等等。教學(xué)是達(dá)成目標(biāo)的一種手段，所以我們可以這樣理解，逆向其實(shí)是有目的的任務(wù)分析 ：給定一個(gè)值得完成的任務(wù)，我們?nèi)绾问姑课粚W(xué)生都獲得最佳裝備？

階段3——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教與學(xué)的體驗(yàn)順序該怎么安排才有助于學(xué)生參與、發(fā)展和展示預(yù)期理解？

一、自學(xué)課文

1.仔細(xì)通讀課文2遍，借助注解，基本理解課文內(nèi)容。

2查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，了解《項(xiàng)羽本紀(jì)》中與課文有關(guān)的內(nèi)容。

3.初步了解故事情節(jié)，為每個(gè)情節(jié)設(shè)置一個(gè)小標(biāo)題。

4.畫出自己不理解的句子，提出問題。

二、以杜牧的《題烏江亭》和王安石的《疊題烏江亭》導(dǎo)入本課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

三、簡(jiǎn)要介紹鴻門宴發(fā)生的背景和劉項(xiàng)二人產(chǎn)生矛盾的原因。

四、學(xué)生分組講解文言知識(shí)，教師補(bǔ)充修正。

五、學(xué)生分角色朗讀課文，感受人物內(nèi)心情感，分析人物形象。

六、引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么原因使得項(xiàng)羽把一盤好棋下成了稀巴爛？又是什么原因讓劉邦扭轉(zhuǎn)乾坤，乘勝為王？

七、思考作業(yè)題：項(xiàng)羽到底是不是一個(gè)英雄？

三、采用語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)

（一）以核心素養(yǎng)為宗旨，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)順序

傳統(tǒng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)遵從“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的思路和流程，使得教師往往過于注重“教什么”和“怎么教”，忽視了“為什么教”和“為什么這樣教”， “怎樣上看起來是一堂好課”，“怎么教顯得我是一個(gè)深厚功底的老師”……這樣的想法往往讓教師的關(guān)注點(diǎn)在于自身，而完全忽略了教學(xué)的受眾應(yīng)該是學(xué)生。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”的順序進(jìn)行，它以清晰而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，把評(píng)價(jià)放在教學(xué)活動(dòng)之前，讓教師能夠在教學(xué)活動(dòng)過程中根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果有效地調(diào)整教學(xué)，切實(shí)讓目標(biāo)落地開花。如果把逆向教學(xué)設(shè)計(jì)看成是一次有規(guī)劃的旅行的話，它可以分成三步走：第一步，到哪里去，即從支援學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來明確教學(xué)意圖，第二步，性價(jià)比最高的路線是什么，即揭示目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方法。第三步，具體怎么走，即思考目標(biāo)達(dá)成的具體方法。這樣的“旅行”既省時(shí)又省力，少走彎路，直達(dá)目的地，遠(yuǎn)比“旅行”過后感嘆“早知當(dāng)初”來得更實(shí)用和有價(jià)值。

（二）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變目標(biāo)指向

傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)往往是“教教材”，要知道，教材只是教學(xué)的輔助手段，只是教學(xué)內(nèi)容的載體，只要能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，人教版和蘇教版沒有任何差別，上蘇洵的《六國(guó)論》和上蘇澈的《六國(guó)論》也全都一樣，正所謂“條條大路通羅馬”，都能殊途同歸。所以太過于執(zhí)著教材，就會(huì)被教材緊緊束縛，不敢越教材一步，使教學(xué)成了一種僵死而非靈動(dòng)的活動(dòng)。再者，每個(gè)老師的性格、看待事物的角度和教學(xué)水平都不一樣，對(duì)教材的理解也就變成了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)不以目標(biāo)為導(dǎo)向，只是依賴教師對(duì)教材的解讀，這樣的教學(xué)就會(huì)有非常鮮明的“教師個(gè)人風(fēng)格和指向”，缺少了目標(biāo)引領(lǐng)下正確的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

語文教學(xué)采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的要求，統(tǒng)整課程標(biāo)準(zhǔn)，確定內(nèi)容主旨，使得教學(xué)成為“有的放矢”的過程。這種“目標(biāo)導(dǎo)向”“結(jié)果導(dǎo)向”“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)使教學(xué)活動(dòng)指向更加明確，教師調(diào)整設(shè)計(jì)更加有據(jù)可依。語文是結(jié)合工具性和人文性的一門學(xué)科，所以它是否能成為人與人、人與書之間趁手的交流工具，是基于課堂教學(xué)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能否得到很好的遷移和整合。逆向設(shè)計(jì)的方法可以方便教師隨時(shí)判斷學(xué)生知識(shí)掌握程度與學(xué)習(xí)目的之間的差距，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過教師的幫助讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”。創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)有思維度的問題鏈，讓學(xué)生帶著問題去思考探究，讓語文學(xué)習(xí)成為集證辯據(jù)、詮釋評(píng)價(jià)的問題探究過程，使語文課堂目中有人、指向素養(yǎng)。

（三）以核心素養(yǎng)為關(guān)照，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)往往采用“一問一答一試卷”的方式，基本采用課后測(cè)試、單元練習(xí)等形式展開，形成性評(píng)價(jià)喊了多年，但是未曾真正落實(shí)過，對(duì)知識(shí)的掌握程度和遷移能力還是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，不能及時(shí)、動(dòng)態(tài)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成果。這樣的評(píng)價(jià)使得教師在了解學(xué)生的掌握情況時(shí)顯得非常被動(dòng)，中途沒有辦法進(jìn)行調(diào)整，課后想要彌補(bǔ)時(shí)又無從下手。學(xué)生對(duì)自己的掌握情況也沒有一個(gè)很清醒的認(rèn)識(shí)，總是在被老師牽著鼻子走，根本無法進(jìn)行自評(píng)和自測(cè)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)把評(píng)價(jià)放在具體教學(xué)過程之前，根據(jù)收集到的評(píng)估證據(jù)來思考教學(xué)的可行性，以評(píng)價(jià)來促使過程的執(zhí)行，因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。它串起了整個(gè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，形成了“評(píng)價(jià)證據(jù)——教學(xué)——評(píng)價(jià)——教學(xué)改進(jìn)”的良性循環(huán)。評(píng)價(jià)不再是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估”，而是“為學(xué)習(xí)而評(píng)估”，這樣的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我管理和自我評(píng)價(jià)中取得了自我提升。以課程標(biāo)準(zhǔn)為大綱，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的語用能力為依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能從根本上確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了根本保障。

四、結(jié)語

不可否認(rèn)，語文教學(xué)中第一次采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是非常棘手和耗時(shí)的，正如學(xué)習(xí)使用一款好軟件一樣，一開始是困難的，可一旦熟練掌握，便帶來極大幫助。但是請(qǐng)相信，它是一種前沿的、科學(xué)的、正在被許多教育學(xué)家和教師接納與采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。作為一線教師，未來需要我們逐漸深化對(duì)這種設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，“以終為始”，做出更加科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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