鐘興+于泓+王艷莉

摘要：對“模具設(shè)計與制造”課程，可以結(jié)合模具相關(guān)職業(yè)崗位需要，運用逆向思維進行教學設(shè)計，在具體項目的引導(dǎo)下，建立以典型模具設(shè)計與制造過程為導(dǎo)向的項目化教學體系，將項目的內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)，通過項目任務(wù)的“教學做”調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力，突出實踐教學的重要性，并為本課程進一步的教學改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；高職；模具設(shè)計與制造；教學設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0108-02

“逆向設(shè)計”（Backward Design）也叫“逆向教學設(shè)計”，指一種運用倒推思維、逆向思維來設(shè)計課程的教學活動。美國著名課程與教育專家格蘭特（Grant Wiggins）提出了課程的“逆向設(shè)計”模式，其目的是使課程教學設(shè)計成為培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的工具。課程的逆向設(shè)計實質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行課程的應(yīng)用技能設(shè)計。它的整個設(shè)計過程分為：確定達到的技能目標和創(chuàng)造能力目標，確定如何證明學生實現(xiàn)了預(yù)期的目標，安排各種教學實踐的機會進行具體的實施。

“模具設(shè)計與制造”課程的逆向設(shè)計實質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上進行課程的應(yīng)用技能設(shè)計。應(yīng)通過工學結(jié)合，建立“教學做”合一的一體化課程，構(gòu)建基于工作過程的高職模具專業(yè)逆向設(shè)計，從企業(yè)實際工作任務(wù)出發(fā)，在模仿真實工作環(huán)境的實習基地的支持下，使學生循序漸進地學習各門課程的過程成為符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

課程內(nèi)容的優(yōu)化

我院“模具設(shè)計與制造”課程的教學設(shè)計堅持以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，面向長三角經(jīng)濟區(qū)域，依托江蘇沃得集團等大型現(xiàn)代加工制造業(yè)，積極開展校企合作，從企業(yè)工作崗位中提取工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換成學習任務(wù)，最后設(shè)計成整合的工作任務(wù)作為項目課程的內(nèi)容，將課堂引到車間、工廠，積極引導(dǎo)教師將教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，倡導(dǎo)職業(yè)教育在做中學，在學中做，從而讓學生能多動手，多實踐。

因此，課程的核心內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要，應(yīng)以模具相關(guān)職業(yè)崗位技能要求進行科學設(shè)計，并充分體現(xiàn)企業(yè)真實的工作情景。通過對模具企業(yè)的調(diào)研，高職畢業(yè)生從過去的以模具設(shè)計為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥猩贁?shù)人在模具設(shè)計崗位上，而更多的是在模具制造及生產(chǎn)一線崗位、模具管理等崗位上。結(jié)合就業(yè)崗位的需要，把“模具設(shè)計與制造”課程內(nèi)容項目化。下頁表1為依據(jù)的4個模具工作崗位分析得到的對應(yīng)崗位主要工作任務(wù)、能力素質(zhì)目標、教學項目。由于課時的限制，可以根據(jù)實際情況靈活確定具體教學項目的內(nèi)容和數(shù)量。

逆向設(shè)計教學法的實施

我院“模具設(shè)計與制造”課程的教學設(shè)計研究小組以完成崗位任務(wù)應(yīng)具備的綜合能力作為進行課程教學設(shè)計和界定課程教學內(nèi)容的依據(jù)。課程教學設(shè)計以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，將相應(yīng)的實訓(xùn)課程部分和理論課程部分進行重新整合；建立新的崗位能力目標考核評價體系和相應(yīng)支撐課程教學設(shè)計，并以崗位能力的需要作為考核內(nèi)容，在總結(jié)實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新設(shè)計了課程的教學過程。這一教學過程的特點是：首先，明確學習目標（熟悉模具結(jié)構(gòu)，模具加工與設(shè)備操作）；其次，企業(yè)的專業(yè)人士和校內(nèi)專任教師，在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)工廠通過情境教學和獨立操作，讓學生現(xiàn)場觀摩、操作，在課堂上利用現(xiàn)代教學手段（多媒體課件、專題錄像等）進行教學，讓學生了解模具的結(jié)構(gòu)與基本裝配關(guān)系，對模具形成深刻的感知認識；第三，在機房將學生分成幾個小組，每個小組6人左右，利用教師提供的正確模具圖紙，用UG等三維軟件畫出模具裝配圖，并編寫主要模具零件的加工工藝，每組合作完成一套模具的制作；第四，教師補充模具設(shè)計的相關(guān)知識并輔導(dǎo)每組學生設(shè)計一套模具；第五，在實訓(xùn)基地，由教師進行以具體模具加工為目標的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學，使專業(yè)知識學習與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練一體化，學習空間與工作現(xiàn)場一體化。

課程團隊從模具設(shè)計與制造領(lǐng)域高職學生的認知規(guī)律出發(fā)，讓學生在具體的情境中積極主動地完成具體的學習任務(wù)。在教學方法運用上始終堅持以學生為主體，通過與課程內(nèi)容緊密配合的教學活動（討論、實際操作等），豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情和互動交流意識。

教學資源

本課程的教學設(shè)計研究小組成員由支持專業(yè)建設(shè)和課程改革的系部領(lǐng)導(dǎo)，具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師，以及專業(yè)理論扎實、勇于探索的青年教師組成。教師團隊年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)均合理。目前，學院已建成了能夠滿足本專業(yè)綜合實訓(xùn)的真實或仿真職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)室：模具拆裝實訓(xùn)室、數(shù)控加工實訓(xùn)室、機械加工實訓(xùn)中心、模具鉗工實訓(xùn)車間、CAD/CAM中心。我們的模具制造實驗室設(shè)備包括數(shù)控銑床、數(shù)控車床、加工中心、平面磨床、外圓磨床、搖臂鉆床等普通加工機床，還包括電火花成型加工機床、電火花線切割機床等特種加工機床。

本課程擁有南京聚隆工程塑料有限公司、南京聚鋒新材料有限公司、南京湘寶鈦白制品有限公司、上海日之升新材料有限公司和南京金浦集團金陵塑膠有限公司等16個校外實訓(xùn)基地，擬建南京金城塑膠有限公司、江蘇瓊花集團、南京菲時特管業(yè)有限公司等3個校外實訓(xùn)基地。

“模具設(shè)計與制造”課程逆向設(shè)計改革，以崗位能力考核為目標，操作實施在真實的崗位上，激發(fā)學生職業(yè)意識，從而初步完成學生→學徒→職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化，為進一步實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課程教學的改革應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，課程教學的“逆向設(shè)計”理論緊密結(jié)合崗位職業(yè)群定位和崗位能力，讓學生通過觀察、思考去發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生解決問題的欲望，并通過自己的動手操作，完成任務(wù)，解決問題，從而獲得成功的喜悅，樹立自信心，促進學生之間相互交流，培養(yǎng)和增進合作能力，改進和完善專業(yè)課程設(shè)置、教學形式和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并為課程教學總體設(shè)計的進一步改革提供理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]唐田秋，張蓉.任務(wù)驅(qū)動在“模具制造工藝學”實驗教學中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2012（31）：105-106.

[2]肖平，肖軍民，黃智.“級進模制作與設(shè)計”課程的項目化教改探索[J].機械職業(yè)教育，2013（1）：53-55.

[3]黃曉燕.《模具CAD/CAM》精品課程的建設(shè)與實踐[J].成都電子機械高等?？茖W校學報，2007（1）：31-33.

（責任編輯：謝良才）

摘要：對“模具設(shè)計與制造”課程，可以結(jié)合模具相關(guān)職業(yè)崗位需要，運用逆向思維進行教學設(shè)計，在具體項目的引導(dǎo)下，建立以典型模具設(shè)計與制造過程為導(dǎo)向的項目化教學體系，將項目的內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)，通過項目任務(wù)的“教學做”調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力，突出實踐教學的重要性，并為本課程進一步的教學改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；高職；模具設(shè)計與制造；教學設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0108-02

“逆向設(shè)計”（Backward Design）也叫“逆向教學設(shè)計”，指一種運用倒推思維、逆向思維來設(shè)計課程的教學活動。美國著名課程與教育專家格蘭特（Grant Wiggins）提出了課程的“逆向設(shè)計”模式，其目的是使課程教學設(shè)計成為培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的工具。課程的逆向設(shè)計實質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行課程的應(yīng)用技能設(shè)計。它的整個設(shè)計過程分為：確定達到的技能目標和創(chuàng)造能力目標，確定如何證明學生實現(xiàn)了預(yù)期的目標，安排各種教學實踐的機會進行具體的實施。

“模具設(shè)計與制造”課程的逆向設(shè)計實質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上進行課程的應(yīng)用技能設(shè)計。應(yīng)通過工學結(jié)合，建立“教學做”合一的一體化課程，構(gòu)建基于工作過程的高職模具專業(yè)逆向設(shè)計，從企業(yè)實際工作任務(wù)出發(fā)，在模仿真實工作環(huán)境的實習基地的支持下，使學生循序漸進地學習各門課程的過程成為符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

課程內(nèi)容的優(yōu)化

我院“模具設(shè)計與制造”課程的教學設(shè)計堅持以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，面向長三角經(jīng)濟區(qū)域，依托江蘇沃得集團等大型現(xiàn)代加工制造業(yè)，積極開展校企合作，從企業(yè)工作崗位中提取工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換成學習任務(wù)，最后設(shè)計成整合的工作任務(wù)作為項目課程的內(nèi)容，將課堂引到車間、工廠，積極引導(dǎo)教師將教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，倡導(dǎo)職業(yè)教育在做中學，在學中做，從而讓學生能多動手，多實踐。

因此，課程的核心內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要，應(yīng)以模具相關(guān)職業(yè)崗位技能要求進行科學設(shè)計，并充分體現(xiàn)企業(yè)真實的工作情景。通過對模具企業(yè)的調(diào)研，高職畢業(yè)生從過去的以模具設(shè)計為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥猩贁?shù)人在模具設(shè)計崗位上，而更多的是在模具制造及生產(chǎn)一線崗位、模具管理等崗位上。結(jié)合就業(yè)崗位的需要，把“模具設(shè)計與制造”課程內(nèi)容項目化。下頁表1為依據(jù)的4個模具工作崗位分析得到的對應(yīng)崗位主要工作任務(wù)、能力素質(zhì)目標、教學項目。由于課時的限制，可以根據(jù)實際情況靈活確定具體教學項目的內(nèi)容和數(shù)量。

逆向設(shè)計教學法的實施

我院“模具設(shè)計與制造”課程的教學設(shè)計研究小組以完成崗位任務(wù)應(yīng)具備的綜合能力作為進行課程教學設(shè)計和界定課程教學內(nèi)容的依據(jù)。課程教學設(shè)計以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，將相應(yīng)的實訓(xùn)課程部分和理論課程部分進行重新整合；建立新的崗位能力目標考核評價體系和相應(yīng)支撐課程教學設(shè)計，并以崗位能力的需要作為考核內(nèi)容，在總結(jié)實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新設(shè)計了課程的教學過程。這一教學過程的特點是：首先，明確學習目標（熟悉模具結(jié)構(gòu)，模具加工與設(shè)備操作）；其次，企業(yè)的專業(yè)人士和校內(nèi)專任教師，在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)工廠通過情境教學和獨立操作，讓學生現(xiàn)場觀摩、操作，在課堂上利用現(xiàn)代教學手段（多媒體課件、專題錄像等）進行教學，讓學生了解模具的結(jié)構(gòu)與基本裝配關(guān)系，對模具形成深刻的感知認識；第三，在機房將學生分成幾個小組，每個小組6人左右，利用教師提供的正確模具圖紙，用UG等三維軟件畫出模具裝配圖，并編寫主要模具零件的加工工藝，每組合作完成一套模具的制作；第四，教師補充模具設(shè)計的相關(guān)知識并輔導(dǎo)每組學生設(shè)計一套模具；第五，在實訓(xùn)基地，由教師進行以具體模具加工為目標的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學，使專業(yè)知識學習與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練一體化，學習空間與工作現(xiàn)場一體化。

課程團隊從模具設(shè)計與制造領(lǐng)域高職學生的認知規(guī)律出發(fā)，讓學生在具體的情境中積極主動地完成具體的學習任務(wù)。在教學方法運用上始終堅持以學生為主體，通過與課程內(nèi)容緊密配合的教學活動（討論、實際操作等），豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情和互動交流意識。

教學資源

本課程的教學設(shè)計研究小組成員由支持專業(yè)建設(shè)和課程改革的系部領(lǐng)導(dǎo)，具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師，以及專業(yè)理論扎實、勇于探索的青年教師組成。教師團隊年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)均合理。目前，學院已建成了能夠滿足本專業(yè)綜合實訓(xùn)的真實或仿真職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)室：模具拆裝實訓(xùn)室、數(shù)控加工實訓(xùn)室、機械加工實訓(xùn)中心、模具鉗工實訓(xùn)車間、CAD/CAM中心。我們的模具制造實驗室設(shè)備包括數(shù)控銑床、數(shù)控車床、加工中心、平面磨床、外圓磨床、搖臂鉆床等普通加工機床，還包括電火花成型加工機床、電火花線切割機床等特種加工機床。

本課程擁有南京聚隆工程塑料有限公司、南京聚鋒新材料有限公司、南京湘寶鈦白制品有限公司、上海日之升新材料有限公司和南京金浦集團金陵塑膠有限公司等16個校外實訓(xùn)基地，擬建南京金城塑膠有限公司、江蘇瓊花集團、南京菲時特管業(yè)有限公司等3個校外實訓(xùn)基地。

“模具設(shè)計與制造”課程逆向設(shè)計改革，以崗位能力考核為目標，操作實施在真實的崗位上，激發(fā)學生職業(yè)意識，從而初步完成學生→學徒→職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化，為進一步實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課程教學的改革應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，課程教學的“逆向設(shè)計”理論緊密結(jié)合崗位職業(yè)群定位和崗位能力，讓學生通過觀察、思考去發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生解決問題的欲望，并通過自己的動手操作，完成任務(wù)，解決問題，從而獲得成功的喜悅，樹立自信心，促進學生之間相互交流，培養(yǎng)和增進合作能力，改進和完善專業(yè)課程設(shè)置、教學形式和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并為課程教學總體設(shè)計的進一步改革提供理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]唐田秋，張蓉.任務(wù)驅(qū)動在“模具制造工藝學”實驗教學中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2012（31）：105-106.

[2]肖平，肖軍民，黃智.“級進模制作與設(shè)計”課程的項目化教改探索[J].機械職業(yè)教育，2013（1）：53-55.

[3]黃曉燕.《模具CAD/CAM》精品課程的建設(shè)與實踐[J].成都電子機械高等?？茖W校學報，2007（1）：31-33.

（責任編輯：謝良才）

摘要：對“模具設(shè)計與制造”課程，可以結(jié)合模具相關(guān)職業(yè)崗位需要，運用逆向思維進行教學設(shè)計，在具體項目的引導(dǎo)下，建立以典型模具設(shè)計與制造過程為導(dǎo)向的項目化教學體系，將項目的內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)，通過項目任務(wù)的“教學做”調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力，突出實踐教學的重要性，并為本課程進一步的教學改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；高職；模具設(shè)計與制造；教學設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0108-02

“逆向設(shè)計”（Backward Design）也叫“逆向教學設(shè)計”，指一種運用倒推思維、逆向思維來設(shè)計課程的教學活動。美國著名課程與教育專家格蘭特（Grant Wiggins）提出了課程的“逆向設(shè)計”模式，其目的是使課程教學設(shè)計成為培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的工具。課程的逆向設(shè)計實質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行課程的應(yīng)用技能設(shè)計。它的整個設(shè)計過程分為：確定達到的技能目標和創(chuàng)造能力目標，確定如何證明學生實現(xiàn)了預(yù)期的目標，安排各種教學實踐的機會進行具體的實施。

“模具設(shè)計與制造”課程的逆向設(shè)計實質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上進行課程的應(yīng)用技能設(shè)計。應(yīng)通過工學結(jié)合，建立“教學做”合一的一體化課程，構(gòu)建基于工作過程的高職模具專業(yè)逆向設(shè)計，從企業(yè)實際工作任務(wù)出發(fā)，在模仿真實工作環(huán)境的實習基地的支持下，使學生循序漸進地學習各門課程的過程成為符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

課程內(nèi)容的優(yōu)化

我院“模具設(shè)計與制造”課程的教學設(shè)計堅持以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，面向長三角經(jīng)濟區(qū)域，依托江蘇沃得集團等大型現(xiàn)代加工制造業(yè)，積極開展校企合作，從企業(yè)工作崗位中提取工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換成學習任務(wù)，最后設(shè)計成整合的工作任務(wù)作為項目課程的內(nèi)容，將課堂引到車間、工廠，積極引導(dǎo)教師將教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，倡導(dǎo)職業(yè)教育在做中學，在學中做，從而讓學生能多動手，多實踐。

因此，課程的核心內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要，應(yīng)以模具相關(guān)職業(yè)崗位技能要求進行科學設(shè)計，并充分體現(xiàn)企業(yè)真實的工作情景。通過對模具企業(yè)的調(diào)研，高職畢業(yè)生從過去的以模具設(shè)計為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥猩贁?shù)人在模具設(shè)計崗位上，而更多的是在模具制造及生產(chǎn)一線崗位、模具管理等崗位上。結(jié)合就業(yè)崗位的需要，把“模具設(shè)計與制造”課程內(nèi)容項目化。下頁表1為依據(jù)的4個模具工作崗位分析得到的對應(yīng)崗位主要工作任務(wù)、能力素質(zhì)目標、教學項目。由于課時的限制，可以根據(jù)實際情況靈活確定具體教學項目的內(nèi)容和數(shù)量。

逆向設(shè)計教學法的實施

我院“模具設(shè)計與制造”課程的教學設(shè)計研究小組以完成崗位任務(wù)應(yīng)具備的綜合能力作為進行課程教學設(shè)計和界定課程教學內(nèi)容的依據(jù)。課程教學設(shè)計以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，將相應(yīng)的實訓(xùn)課程部分和理論課程部分進行重新整合；建立新的崗位能力目標考核評價體系和相應(yīng)支撐課程教學設(shè)計，并以崗位能力的需要作為考核內(nèi)容，在總結(jié)實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新設(shè)計了課程的教學過程。這一教學過程的特點是：首先，明確學習目標（熟悉模具結(jié)構(gòu)，模具加工與設(shè)備操作）；其次，企業(yè)的專業(yè)人士和校內(nèi)專任教師，在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)工廠通過情境教學和獨立操作，讓學生現(xiàn)場觀摩、操作，在課堂上利用現(xiàn)代教學手段（多媒體課件、專題錄像等）進行教學，讓學生了解模具的結(jié)構(gòu)與基本裝配關(guān)系，對模具形成深刻的感知認識；第三，在機房將學生分成幾個小組，每個小組6人左右，利用教師提供的正確模具圖紙，用UG等三維軟件畫出模具裝配圖，并編寫主要模具零件的加工工藝，每組合作完成一套模具的制作；第四，教師補充模具設(shè)計的相關(guān)知識并輔導(dǎo)每組學生設(shè)計一套模具；第五，在實訓(xùn)基地，由教師進行以具體模具加工為目標的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學，使專業(yè)知識學習與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練一體化，學習空間與工作現(xiàn)場一體化。

課程團隊從模具設(shè)計與制造領(lǐng)域高職學生的認知規(guī)律出發(fā)，讓學生在具體的情境中積極主動地完成具體的學習任務(wù)。在教學方法運用上始終堅持以學生為主體，通過與課程內(nèi)容緊密配合的教學活動（討論、實際操作等），豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情和互動交流意識。

教學資源

本課程的教學設(shè)計研究小組成員由支持專業(yè)建設(shè)和課程改革的系部領(lǐng)導(dǎo)，具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師，以及專業(yè)理論扎實、勇于探索的青年教師組成。教師團隊年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)均合理。目前，學院已建成了能夠滿足本專業(yè)綜合實訓(xùn)的真實或仿真職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)室：模具拆裝實訓(xùn)室、數(shù)控加工實訓(xùn)室、機械加工實訓(xùn)中心、模具鉗工實訓(xùn)車間、CAD/CAM中心。我們的模具制造實驗室設(shè)備包括數(shù)控銑床、數(shù)控車床、加工中心、平面磨床、外圓磨床、搖臂鉆床等普通加工機床，還包括電火花成型加工機床、電火花線切割機床等特種加工機床。

本課程擁有南京聚隆工程塑料有限公司、南京聚鋒新材料有限公司、南京湘寶鈦白制品有限公司、上海日之升新材料有限公司和南京金浦集團金陵塑膠有限公司等16個校外實訓(xùn)基地，擬建南京金城塑膠有限公司、江蘇瓊花集團、南京菲時特管業(yè)有限公司等3個校外實訓(xùn)基地。

“模具設(shè)計與制造”課程逆向設(shè)計改革，以崗位能力考核為目標，操作實施在真實的崗位上，激發(fā)學生職業(yè)意識，從而初步完成學生→學徒→職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化，為進一步實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課程教學的改革應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，課程教學的“逆向設(shè)計”理論緊密結(jié)合崗位職業(yè)群定位和崗位能力，讓學生通過觀察、思考去發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生解決問題的欲望，并通過自己的動手操作，完成任務(wù)，解決問題，從而獲得成功的喜悅，樹立自信心，促進學生之間相互交流，培養(yǎng)和增進合作能力，改進和完善專業(yè)課程設(shè)置、教學形式和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并為課程教學總體設(shè)計的進一步改革提供理論依據(jù)。

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（責任編輯：謝良才）