呂琳琳

【摘 ? ?要】 ?微課是一種新型的課程資源，它廣受師生歡迎與青睞，在教育領(lǐng)域的作用是可圈可點的。隨著新課改、素質(zhì)教育、學(xué)科核心素養(yǎng)的廣泛化開展，“應(yīng)用微課”在高中地理教學(xué)中的呼聲一聲更比一聲高。在這一情勢下，地理教學(xué)應(yīng)注重理念優(yōu)化、方法創(chuàng)新，將微課以多種策略與方式融入地理課堂，打造智慧、科學(xué)的高中地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?借助微課;高中地理教學(xué)

微課，從字面上看，是“微型課程”的縮寫，是一種依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的“微型課程資源”。它主要是以“微視頻”為載體，系統(tǒng)地將一些知識點融入其中，這些知識點一般是重點、難點、模糊點、易錯點、熱點、考點等，以達到助學(xué)目的的一種微型資源。微課的時間受限，它以短小精悍、內(nèi)容卓越、妙趣橫生等特點著稱，一般保持在8-10分鐘，對地理課的“教”與“學(xué)”均有裨益。

一、運用微課助力課前地理預(yù)習(xí)，提升“學(xué)”的質(zhì)量

預(yù)習(xí)是開啟地理新知識學(xué)習(xí)的第一步。在微課引入之前，學(xué)生總是忽略地理預(yù)習(xí)，這一行為直接導(dǎo)致了課堂上知識接受能力較差，無法順利跟進教師步伐，學(xué)習(xí)嚴(yán)重受限。即便是懂得預(yù)習(xí)的重要性，很多學(xué)生也很難主動去預(yù)習(xí)，因為缺乏預(yù)習(xí)指導(dǎo)。微課引入之后，以上的預(yù)習(xí)難題便可迎刃而解。微視頻短小趣味，重難點凸顯，能有效激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，并且引領(lǐng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，專注預(yù)習(xí)。

首先，微課能為預(yù)習(xí)指明方向，促進自主預(yù)習(xí)。從廣泛意義說，地理預(yù)習(xí)也是地理教學(xué)的一部分，引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)是教師不可推卸且必須擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)。教師可提前將微視頻置于班級學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生下載使用。如，在高中地理必修一《大氣環(huán)境》課堂教學(xué)之前，教師可提前制作好微課，并完成放置工作?！洞髿猸h(huán)境》的微課中明確凸顯了“對流層與平流層特征”“對流層大氣”等一些重難點的知識，并給出一些問題，讓學(xué)生去思考，這給予了學(xué)生復(fù)習(xí)的方向性。其次，讓預(yù)習(xí)更有效，預(yù)習(xí)方法更得當(dāng)。微課中給出的一些動畫趣味活潑，這讓預(yù)習(xí)的過程更生動不失趣味，預(yù)習(xí)的方法在微視頻的引導(dǎo)下也由單一的課本預(yù)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，整個方式更智慧化。微課的內(nèi)容貼合課本，學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性更強，也更容易去迎合教師的課堂步伐。當(dāng)然，對于知識的系統(tǒng)預(yù)習(xí)與掌握也更加有效。

二、借助微課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化地理課堂教學(xué)

除了運用于課前預(yù)習(xí)，微課引入課堂教學(xué)實踐，優(yōu)勢依舊多多。翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)教育界的一朵奇葩，是信息技術(shù)的卓越成效。它是依托“微課”的一種高效教學(xué)策略，它完全顛倒了“教與學(xué)”的順序，讓學(xué)生的主角光芒更強。在高中地理課中，借助微課，教師要全面構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生體驗作為課堂主角的滿足感與自豪感。具體而言，教師要掌握一定的步驟，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，見證地理課堂奇跡。

首先，讓學(xué)生在微課預(yù)習(xí)時充分自學(xué)，邊學(xué)邊記，找出難以解決的問題，以小組形式進行歸納（這一步驟在預(yù)習(xí)時教師要提點，并布置好）。其次，在課堂上，教師可給出6-8分鐘時間，讓學(xué)生針對難以解決的問題，在小組內(nèi)部進行合作討論，解決一部分簡單化問題，留下全體成員難以解決的頑固性問題，記錄在筆記本，上報給教師。教師可通過研究這些問題，選出最典型的用于集體講析。再次，教師可以集體講析，也可以請小組代表講析。一些問題有些小組難以完成，但另外的小組卻很擅長，教師可將這一任務(wù)交給小組代表，由其上講臺展示答案，并講析。例如，《水循環(huán)和洋流》的課堂教學(xué)中，針對微課中出現(xiàn)的“畫出水循環(huán)的概念圖”這一問題，很多小組束手無策，教師可請能力較強的小組上講臺講析，并畫出概念圖。之后，教師再詳細授課，對微視頻中未提到的知識進行補充講析。最后，教師再重新播放微視頻，讓學(xué)生整體感知內(nèi)容，而教師則做總結(jié)與評價。

三、課后依托微課助力地理復(fù)習(xí)，拓展地理課堂教學(xué)

微課不僅僅在預(yù)習(xí)、學(xué)新知的過程中成效顯著，在課后復(fù)習(xí)、鞏固知識的環(huán)節(jié)，更具有難以替代的作用。在地理課堂上，微課讓地理教學(xué)更為直觀、具體、生動與趣味，一些枯燥的知識點在微課的作用下顯現(xiàn)出了生機與活力，正是這衍生的“生機與活力”支撐了學(xué)生的高效地理學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課堂上，微課依然可發(fā)揮余熱，地理復(fù)習(xí)在不動聲色、循序漸進中獲取高效教學(xué)。

在高中地理教學(xué)中，復(fù)習(xí)包括課堂小復(fù)習(xí)，還包括單元、專題大復(fù)習(xí)。針對課堂小復(fù)習(xí)，教師可將本課堂內(nèi)涉及到的重難點知識，以趣味練習(xí)題的形式呈現(xiàn)在微課中，讓學(xué)生通過觀看微課，思考知識，學(xué)以致用。例如，在《全球氣候變化對人類活動的影響》復(fù)習(xí)課中，教師可微課中設(shè)計如下生活化問題：“全球氣溫升高，對我們?nèi)粘Ｉ钣心男┯绊?？請舉出一兩個實例來說明?！庇捎谖⒁曨l可暫停、快退、快進，學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時可根據(jù)自身進度妥善調(diào)節(jié)，十分自由。針對單元、專題大復(fù)習(xí)。教師可在微課中呈現(xiàn)本單元，或者專題的重難點知識點，并給出知識框架，可以以“概念圖”“表格”等形式來展示。除此之外，教師還可以給學(xué)生推薦一些網(wǎng)站，讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)知識，拓展知識，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的地理復(fù)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，確保高效性。

綜上所述，小小微課內(nèi)容少、時間短，但卻有極大的教學(xué)優(yōu)勢。在以往的地理課中，教師死板生硬地講析地理知識，學(xué)生雖側(cè)耳傾聽，但卻是心有旁騖，課堂教學(xué)效果差。微課引入后，教師在地理教學(xué)中實現(xiàn)了“課前預(yù)習(xí)——課中教學(xué)——課后復(fù)習(xí)”等一條龍的微課教學(xué)過程，這讓地理課堂既生動有趣，又內(nèi)涵豐富，且形式多元。更重要的是，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程被串聯(lián)起來，集預(yù)習(xí)、接受新知、復(fù)習(xí)等為一體，地理學(xué)習(xí)效果立竿見影，這極大地提升了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]樊曉霞，高洋，劉敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（16）：23-25.

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