錢娟

【摘 ? ?要】 ?“核心素養(yǎng)時代”早已悄然來到，在小學低年級數(shù)學作業(yè)分層練習設(shè)計中，教師要盡量從各種角度深刻反思與深入探究，逐漸培養(yǎng)與發(fā)展小學生的數(shù)學素養(yǎng)，把全面提升核心素養(yǎng)作為教育改革的新目標。數(shù)學教師不能單單只向小學生講授課本知識和灌輸文化思想，更要重視提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為往后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);小學低年級;數(shù)學教學;分層練習

小學階段，小學生的思維與認知等都不是十分成熟。數(shù)學，對小學生而言就是一門枯燥乏味的學科。假如數(shù)學教師仍然還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上就會造成小學生不能對數(shù)學科目產(chǎn)生學習興趣，甚至出現(xiàn)厭學的情緒，從而導致學生完成課后作業(yè)都是馬馬虎虎、敷衍了事。因此，數(shù)學教師必須要重視這一現(xiàn)象，并對此進行了數(shù)學作業(yè)分層練習的設(shè)計，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓他們能更全面、更健康地發(fā)展。本文結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，在分析小學數(shù)學分層練習的基礎(chǔ)上，深入探討分層練習的優(yōu)化設(shè)計，希望能給予廣大師生朋友們一些參考，具體如下：

一、對小學生進行合理分層

影響小學生數(shù)學學習能力發(fā)展的主要因素有學習方法、學習習慣、知識結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度、學習興趣及個性特點等，這就意味著教師在對小學生實行分層時要對學生有著深入的了解，結(jié)合他們不同因素施行正確分層。在進行分層測試時，應當確?？陀^性與公正性，不能太過片面，更不能只停留在表層，而需要向更深入的層次考慮。例如，考慮學生的數(shù)學思維和探究能力等方面。在經(jīng)過多次測試后，才對學生施行科學分層。針對每個層次的學生，教師應在數(shù)量與難度上進行劃分，首先為一些學習能力缺乏、習慣較差、基礎(chǔ)知識薄弱的學生（C層次學生）設(shè)計一些較為簡易的基礎(chǔ)練習題，讓他們不斷鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識;其次為學習習慣好，接受能力缺乏靈活性，基礎(chǔ)中等的學生（B層次學生）設(shè)計的練習題，應在基礎(chǔ)練習題的基礎(chǔ)上加以適當調(diào)整，增加相對的難度，讓他們慢慢向高層次的題目挑戰(zhàn);最后對于基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習習慣好的學生（A層次學生），應減少反復進行基本題型的訓練，而添加一些全面綜合性的習題。例如，在講解“長方形的面積計算”時，教師可以為C層次的學生設(shè)計基礎(chǔ)習題：盒子的長度是30厘米，寬度是20厘米，小朋友能算出這盒子的面積嗎？而為B層次的學生設(shè)計變式習題：一塊地的面積為50平方米，寬度是5米，那么長度是多少米呢？為A層次的學生設(shè)計綜合習題：一個長方形的周長是50米，求出它的最大面積。把一個關(guān)于面積計算知識點的練習劃分為三大層次，難度逐層遞增，使得每個層次的學生都能獲得對應的訓練，也可鼓勵他們嘗試更高層次的習題。

二、對作業(yè)量進行合理分層

在數(shù)學教材中，每一道習題都具有科學性、針對性以及代表性，都符合了當前的教學要求。但是習題中的條件數(shù)量未能呈現(xiàn)出練習的層次性，相對于A層次的學生缺乏挑戰(zhàn)性。針對此問題，教師可適當改變一下習題中的固定條件數(shù)量，達到練習分層的效果。結(jié)合學生的實際生活，為每個層次的孩子設(shè)計不同層次的多道練習題，讓他們自己選擇完成。例如，講解正方形的周長的課程時，針對以下題目：小紅在一個邊長為15厘米正方形田地里散步，計算小紅走完一趟之后其走過路程的長度是多少？這是一道計算正方形的周長的習題，是每位學生都必須掌握的知識點，教師可以在這一習題上加以變換。例如，小紅再增加兩趟或三趟，各走過的路程是多少？把習題的固有條件適當增加，提高練習難度，讓更高層次的孩子獲得更多的訓練，進而更好地提高他們的思維能力。

三、對作業(yè)難度進行合理分層

把作業(yè)練習依據(jù)難度進行合理分層，能夠促使各層次的學生共同學習、共同進步。首先，A層次的優(yōu)等生注意提高拓展題，這一類的小學生其學習能力較強，拓展題能有助于發(fā)展他們的發(fā)散思維與邏輯思維，激發(fā)他們的學習主觀能動性，提升他們的創(chuàng)造力;B層次的中等生注重提高易錯易混淆的題型，主要是課內(nèi)與課外題目結(jié)合，提升他們的分析能力;C層基礎(chǔ)薄弱的學生，應該注重基礎(chǔ)題型，作業(yè)練習主要以教材內(nèi)容為主，提升他們的審題、積累與應用能力，幫助學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)知識。針對小學低年級學生數(shù)學基礎(chǔ)的不同對作業(yè)難易程度進行分層，可以提升他們的想象空間與創(chuàng)新思維，進而指引他們最大化地發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷滿足自身數(shù)學學習的好奇心與求知欲望。鑒于此，對作業(yè)練習進行難易程度的分層，可以使每個學生都能得到均衡的發(fā)展，都能體會到布置作業(yè)對其提升自身數(shù)學素養(yǎng)的意義。

在當前小學數(shù)學教學中，作業(yè)練習的設(shè)計是一項“技術(shù)活”，進行數(shù)學作業(yè)分層練習不但體現(xiàn)了新課改要求的落實，也體現(xiàn)了教師的教學水平，更能體現(xiàn)了小學生全面發(fā)展和綜合能力水平的提高。這就要求數(shù)學老師在日常教學中應當多一些細心，觀察學生的改變，留意他們不斷進步的過程。在為小學生布置課后練習的時候，要結(jié)合他們實際情況，不能從同一標準出發(fā)。只有做到這樣，才能更好地調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，進而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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