唐海燕

法國文學理論家羅蘭·巴特認為“敘事就像生命一樣，跨越國界、跨越歷史、跨越文化”。敘事包含豐富的形式、主題、素材，意味著生命的深度融入，意味著情理智趣的全面深入。為了有效提升區(qū)域內教師的專業(yè)水平，提高幼兒園管理者的業(yè)務與管理能力，促使幼兒園的教研從傳統(tǒng)被動式向研究式、專題式、項目式轉變。如東先后于2014年9月、2017年9月、2019年2月啟動了以“幼兒教師的園本課程敘事、業(yè)務園長的教研敘事、一把手園長的管理敘事”為載體的“三駕馬車”區(qū)域教研新樣式。

一、“三駕馬車”的實施路徑

從2014年啟動園本課程敘事活動，到如今“三駕馬車”初具雛形，如東在不斷思考、不斷研究、不斷優(yōu)化的行動研究中，拓寬研究范疇與領域，研究對象從廣大一線幼兒教師拓展到各園的業(yè)務園長、園長；研究內容從園本（班本）課程建設拓展到教研、園務管理以及教研文化與園所文化的打造等方面，并在此過程中形成了相關的實施路徑。

（一）課程敘事實施路徑

課程敘事是幼兒教師以講故事的方式對幼兒園課程生活中的事件進行描述與分析，表達對事件的理解以及揭示事件背后所蘊含的教育理念，從而讓讀者、聽者從事件中體驗課程是什么、應該怎么做。

1.骨干示范引領，形成敘事內容與框架

在課程敘事研究之初，如東遵循以點帶面、優(yōu)質園引領薄弱園的原則，充分發(fā)揮縣城示范園的帶頭作用，鼓勵市縣學科帶頭人、骨干教師率先進行課程敘事研究，并從他們敘述的園本（或班本）課程中提煉出幼兒園課程敘事的基本框架（包括課程來源、資源利用、集體活動、區(qū)域游戲、親子活動等方面）和基本步驟（認真謀課程、踏實做課程、真實記課程、用心說課程）。廣大農村幼兒園教師以及縣城幼兒園的年輕教師以此框架為范例，以此步驟為藍本，從學習起步，并在學習中不斷超越與創(chuàng)新。

2.鼓勵人人參與，個個成為敘事動力源

在課程敘事研究過程中，如東采用“1+1”課程申報與管理方式，促使教師們深度卷入課程敘事研究之中?！?+1”前后有不一樣的要求，前面“1”要求每個幼兒園送一個課程（實施之初，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)送一個課程，兩學期后是每個幼兒園送一個）；后面“1”則由縣教師發(fā)展中心任意點擊縣城幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的一個班級課程進行審核管理。通過這樣的方式，促使每位教師從被動完成任務到主動投入園本課程建設的懷抱中。

3.科研課題引領，提升敘事研究的水平

課題研究是豐富教研內涵，提升教研質量，形成教研成果的一個重要載體。課程敘事活動開展以來，如東積極申報課程敘事的研究專題，如“基于園本課程敘事的微教學論建構研究”成功立項為南通市“十三五”教育科學規(guī)劃課題，并順利通過中期檢查。“區(qū)域推進幼兒園園本課程敘事的優(yōu)化研究”成功立項為“江蘇省第十三期教研課題”。各幼兒園教師圍繞班本課程建設積極申報縣微型課題研究，多項微課課題已順利結題。通過多形式、多層次的課題研究，教師們的研究意識、兒童意識得以增強，研究水平得以提高。

4.搭建多維平臺，提供展示自我的機會

首先，依托專題網站，展示研究成果。每學期課程敘事展示結束，如東把推選出的優(yōu)秀園本或班本課程敘事文稿及時上傳到如東縣智慧教育平臺，供全縣教師們下載、學習。其次，舉行課程故事評選，開展園本課程敘事現(xiàn)場會。每學期縣教師發(fā)展中心都要組織相關的專家對教師們所提交的園本或班本課程敘事資料進行評選，同時請優(yōu)秀教師向全縣教師分享他們和孩子們一起經歷的課程故事，向各類雜志推薦課程敘事文稿，讓教師體驗成功，展示風采。

（二）教研敘事實施路徑

教研敘事是指業(yè)務園長用講故事的方式講述本園教師在自身帶領下所開展的園本研修活動及取得的經驗和效果，從而使聽眾從故事中體驗園本研修應該怎么做或怎樣做效果會更好。

1.深入班級，發(fā)現(xiàn)存在問題

《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》指出：“學前教育教研要從研究教師如何教轉向研究幼兒如何學，要從集體教學現(xiàn)場轉向幼兒日常游戲現(xiàn)場，要從研究教學內容轉向幼兒游戲中發(fā)生的學習，要從研究教師的教學策略轉向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料。”同時還提出了要建立持續(xù)性沉浸式教研制度，要求區(qū)域教研員、園級教研人員要沉入幼兒園現(xiàn)場，組織的教研活動原則上至少以半日為一個時間單元。根據(jù)省教研部門要求，如東規(guī)定各幼兒園業(yè)務園長每周深入班級兩天，和班級教師一起研究兒童、研究班級環(huán)境創(chuàng)設、研究游戲材料投放、研究各類活動的組織與開展等，并從中發(fā)現(xiàn)問題，繼而在問題的引領下開展園本教研。

2.專題引領，逐步解決問題

通過蹲點班級，各業(yè)務園長發(fā)現(xiàn)了諸多的問題，如班級課程建設中教師預設的多，真正追隨兒童興趣和需要的少；區(qū)域游戲規(guī)則以教師制定為主，兒童參與度不高；游戲材料的投放不能有效支持兒童的游戲需要；閱讀區(qū)內容單一，無法滿足兒童前閱讀和前書寫的需要，等等。如東縣教師發(fā)展中心及時匯總梳理各幼兒園發(fā)現(xiàn)的問題，并從教師們關注度最高的問題開始研究，然后分專題逐步推進。兩年來，全縣業(yè)務園長圍繞“戶外體能運動區(qū)建設”“一日活動中教育資源的開發(fā)與利用”“班級閱讀區(qū)建設”“游戲組織形式”等專題進行了研究，取得較好的研修效果。通過專題研究的方式，促使幼兒園教研主題從零散走向聚焦，教研形式從隨機走向預設，教研重點由表征走向實證。

3.骨干領讀，提升指導水平

在梳理問題、研究問題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)業(yè)務園長自身的理論水平和實踐能力差異比較大，一些年輕的業(yè)務園長無法發(fā)揮專業(yè)引領作用，沒有能力解決本園園本研修中存在的問題。基于此，我們改變傳統(tǒng)的閱讀、交流模式，采用骨干教師深度領讀的方式，即由業(yè)務園長中專業(yè)能力較強的教師分章節(jié)領讀，然后根據(jù)“個人閱讀、親身實踐、集中研討”方式進行分享。如上學期業(yè)務園長深度領讀的第一本書為《觀察兒童》，業(yè)務園長先閱讀，然后聚焦問題，利用書中的觀察表或自己設計的觀察表到班級連續(xù)觀察兒童三次，在觀察的基礎上再進行交流。通過這樣的閱讀方式，旨在提升業(yè)務園長自身的理論水平和實踐指導能力，如果一個業(yè)務園長自己都不會觀察兒童，提不出有針對性的改進策略，也很難去指導教師們去觀察。

4.敘事展示，成果共同分享

學期結束末，如東縣教師發(fā)展中心會組織業(yè)務園長的教研敘事展評（每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每個縣城幼兒園一個教研敘事）。通過查看各個幼兒園呈送的園本研修的過程性資料（包括文字資料、視頻資料以及教研敘事PPT），推選出在園本研修中理念新、創(chuàng)意佳、實效高的業(yè)務園長進行現(xiàn)場展示。兩年來，全縣共有44個教研敘事參與展評，4位業(yè)務園長進行了現(xiàn)場展示。如東錦繡幼兒園業(yè)務園長王桂云的教研敘事“成長路上我是你的拐杖”，通過一個個微故事，講述了她是如何幫助教師解決班本課程建設中遇到的問題，如何指導教師進行環(huán)境的改造等，直觀形象地再現(xiàn)了業(yè)務園長的指導過程。如東洋口港經濟開發(fā)區(qū)港城幼兒園業(yè)務園長陳錦霞的教研敘事“成長路上，與你同行”，用“關注、記錄、跟進、引領”四個關鍵詞既講述了她的教研日常，又概括了教研活動的要領。

（三）管理敘事實施路徑

管理敘事是指園長以講故事的方式敘述自己的管理理念、管理思路、管理舉措以及管理成效，以期引發(fā)其他管理者的思考，從而不斷提升區(qū)域內園長們的管理藝術與管理水平。

1.分析園情，梳理問題

由于園長工作事無巨細、千頭萬緒，一把手園長們常常在繁雜的工作中迷失自我，導致園務管理缺乏理性思考和科學論證，表現(xiàn)為管理上的感性與隨意，實施上的無序和零散。面對以上問題，我們要求各個園長認真梳理本園在發(fā)展歷程中的經驗與問題，尤其是新任園長，更要對本園的發(fā)展歷史進行學習與反思，從而做到有的放矢，提高管理的針對性和科學性。

2.分層要求，共同提高

如東縣目前共有成型園52所，其中普惠性民辦幼兒園12所?？h城幼兒園9所，農村幼兒園43所。園長崗位中，10多位園長從小學調入，10多位園長為剛剛進編不久的教師擔任，還有10多位園長的年齡在50歲以上。面對這樣一支質量參差不齊、管理素質不一的園長隊伍，我們沒有采取大一統(tǒng)的敘事要求，而是定位了不同的管理目標。如超過50歲以上的園長可以自愿參與管理敘事活動，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長必須參與管理敘事活動，任期不足一年的園長暫不參與管理敘事活動。雖然要求分層了，但管理的階段要求并沒有放松，每個園長必須在自己原有的水平上不斷提升。

3.管理沙龍，提升素養(yǎng)

“一位成功教師最為突出的能力就是讓班級的孩子變得更優(yōu)秀，一位成功園長最為突出的能力就是讓幼兒園的教師變得更美好?！贬槍θ鐤|縣園長隊伍的實際情況，我們組織了園長的“無領導小組研討”活動，圍繞幼兒園的文化建設、課程領導力、課程游戲化項目建設等專題開展沙龍，同時還推薦了園長的必讀書目、必看視頻，如李希貴校長的《新學校十講》《學生第一》等書籍，以及學習強國中的“組織行為學”等視頻，旨在拓寬園長們的管理視野，豐厚園長的管理底蘊，從而增強園長們管理的藝術性和人文性。

4.敘事展示，經驗共享

上學期末，如東縣教師發(fā)展中心組織了園長的管理敘事展評。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每個縣城幼兒園一個管理敘事，50歲以上的園長、任期不足一年的園長不參與。通過查看相關幼兒園呈送的園本管理的過程性資料，推選出在園本管理中有思想、有創(chuàng)意、有成效的園長進行現(xiàn)場展示。一年來，全縣共有16個管理敘事參與展評，其中從掘港鎮(zhèn)群力幼兒園于金蓮園長的管理敘事“閱讀浸潤，打造三位一體書香校園”中，感受到她能在傳承中創(chuàng)新，并走出了一條兒童、教師、家長共同成長的閱讀之路。從如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶幼兒園張琴園長的管理敘事“為老師做點真切的小事”中，體驗到她在為教師做的一件件小事中的人格魅力，感受到一個農村幼兒園園長的良苦用心和管理的不易。

二、“三駕馬車”的實施成效

加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南認為，教師從事實踐性研究的最好方法，就是說出和不斷地說出一個個真實的教育故事。如東縣通過“三駕馬車”這一有效載體，改革了教研方式，創(chuàng)新了教研機制，并在此基礎上取得了一定的成效。園本課程敘事研究，提升了廣大一線教師的課程觀、兒童觀、教育觀，他們通過整合利用多種資源，并追隨兒童的興趣和需要生成了適合兒童的班本或園本課程，使得兒童在豐富多彩的課程環(huán)境中獲得經驗、體驗成功。園本教研敘事研究，提升了業(yè)務園長的專業(yè)素養(yǎng)和教研領導力，促使他們成為教師專業(yè)發(fā)展的“排頭兵”，同時，他們自身的研究能力、管理能力也得到進一步增強。園長管理敘事研究，提升了園長的管理文化、課程領導力，不斷凸顯了園長在課程游戲化項目建設中的引領作用。在全國新教育年會、南通市幼兒園課程改革發(fā)展現(xiàn)場會、南京市園長管理培訓班、南通市幼兒園園長研修班，以及湖北武漢園長培訓班等活動中，如東縣多名園長介紹了幼兒園的管理經驗，在全市范圍內產生了一定的影響。

本文為江蘇省第十三期教研課題“區(qū)域推進幼兒園園本課程敘事的優(yōu)化研究”的階段研究成果。