【摘要】在深圳建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，近年來(lái)大力發(fā)展“以事定費(fèi)”管理的公辦幼兒園，提升普惠性民辦幼兒園品質(zhì)。面對(duì)大量新建公辦園和民辦園轉(zhuǎn)制的新形勢(shì)，幼師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多難題。本文結(jié)合筆者在深圳市第一家新型公辦園MS幼兒園開(kāi)展教研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，重新厘清教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及內(nèi)容，從建構(gòu)園所文化，轉(zhuǎn)變教師課程觀念，創(chuàng)新教研模式，轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)機(jī)制，建立良性績(jī)效考核制度等方面結(jié)合實(shí)際案例提出幾點(diǎn)思考和建議，以期對(duì)深圳市解決當(dāng)下幼師隊(duì)伍建設(shè)難題有點(diǎn)滴借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】深圳市；學(xué)前教育改革；幼師專業(yè)化發(fā)展；教育實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）07/08-0039-05

【作者簡(jiǎn)介】魏少容（1991-），女，廣東深圳人，深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育助理教研員，幼師中級(jí)，碩士。

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題也成為關(guān)注的焦點(diǎn)。2019年8月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于支持深圳建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的意見(jiàn)》發(fā)布，其中第十三條指出，“提升教育醫(yī)療事業(yè)發(fā)展水平。支持深圳在教育體制改革方面先行先試，高標(biāo)準(zhǔn)辦好學(xué)前教育，擴(kuò)大中小學(xué)教育規(guī)模，高質(zhì)量普及高中階段”[1]。根據(jù)深圳教育事業(yè)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，深圳市現(xiàn)有各級(jí)各類幼兒園1771所，其中，公辦園共68所，占比3.8%，在園兒童52.4萬(wàn)人（非深戶籍占60.56%），專任教師3.8萬(wàn)人，省一級(jí)幼兒園134所，市一級(jí)幼兒園687所，省、市一級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比46.4%，截至2018年底，全市普惠性幼兒園達(dá)1288所，占比達(dá)76.5%，普惠園在園兒童40.9萬(wàn)人，占比達(dá)78%[2]。2019年4月，《關(guān)于進(jìn)一步深化改革促進(jìn)學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的意見(jiàn)》和《深圳市學(xué)前教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2019-2020年）》印發(fā)，提出要大力發(fā)展“以事定費(fèi)”（即打破傳統(tǒng)資源配置方式，實(shí)行固定與動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人員能進(jìn)能出、崗位能上能下、待遇能高能低、薪酬能升能降的新機(jī)制）管理的公辦幼兒園，提升普惠性民辦幼兒園品質(zhì)。到2020年，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園在園幼兒占比達(dá)80%，其中公辦幼兒園在園幼兒占比達(dá)50%[3][4]。

然而面臨時(shí)下大體量幼兒園轉(zhuǎn)制的現(xiàn)狀，學(xué)前教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)遺留下來(lái)的頗多歷史問(wèn)題，如幼師薪酬待遇低，行政管理、教科研和督導(dǎo)隊(duì)伍力量不足，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定等，不少學(xué)前教育企事業(yè)單位、幼兒園、教育機(jī)構(gòu)陷入了搶人混戰(zhàn)之中。當(dāng)下不僅一線幼師缺口量激增，并且幼兒園園長(zhǎng)、中層管理干部、骨干教師、儲(chǔ)備干部等缺口日益凸顯，教育質(zhì)量難以保障，不少市民和家長(zhǎng)陷入新一輪“保量不保質(zhì)”的質(zhì)疑聲之中。因此，快速提升教師專業(yè)化發(fā)展水平成為亟待解決的問(wèn)題。本文基于深圳市學(xué)前教育改革的大背景，結(jié)合筆者在深圳市第一家新型公辦園MS幼兒園開(kāi)展教育研究實(shí)踐和建設(shè)師資隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際案例提出一些思考和建議，以期對(duì)更多新建的新型公辦園或者民辦園在轉(zhuǎn)制初期進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)有點(diǎn)滴借鑒意義。

一、破局改革，自下而上整體建構(gòu)園所文化

幼兒園的頂層設(shè)計(jì)是幼兒園課程的基礎(chǔ)，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園愿景的載體和支撐。但令人詫異的是，很多幼兒園的教職工根本記不住自身園所的辦園思想、辦園理念，更別說(shuō)理解其涵義，把理念貫徹到現(xiàn)實(shí)的工作中，落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)中去了。嵌在墻上的教育理念在不知不覺(jué)中成為門面上的一句口號(hào)，幼兒園呈現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際狀態(tài)與理念靈魂貌合神離。隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，雖說(shuō)園長(zhǎng)的理念是一所幼兒園精神和靈魂的象征，但真正能讓教職工心悅誠(chéng)服的園所文化及課程建設(shè)不能僅停留于頂層設(shè)計(jì)，而應(yīng)該由全體教職工共同研討、參與決策。

（一）自下而上踐行民主決策

在深圳市鹽田區(qū)新樣態(tài)學(xué)校和課程建設(shè)理念的影響下，改變以往自上而下的管理方式，破局改革，全力推進(jìn)民主決策機(jī)制，召開(kāi)自下而上的內(nèi)部研討會(huì)，把幼兒園當(dāng)作一個(gè)整體，一個(gè)真的“我”，讓每位教職工都作一次深入的、審辯式的哲學(xué)思考：“我是誰(shuí)？我來(lái)自哪里？我為什么出發(fā)？我要走向哪里？”重新審視與思考園所的培養(yǎng)目標(biāo)。在研討會(huì)上，我們假設(shè)幼兒園培養(yǎng)的每一個(gè)孩子都是自己的孩子，大家希望自己的孩子成為什么樣的人來(lái)?yè)Q位思考，每一個(gè)孩子代表的都是一個(gè)家庭，每個(gè)家庭都把最重要的未來(lái)交到教師的手中，這樣一來(lái)教師不僅理解了自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，同時(shí)也就能夠真正理解什么是培養(yǎng)目標(biāo)，在無(wú)形中影響和約束每一位教職工的思想和教育行為。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有關(guān)幼兒園的一些重要的決定都要經(jīng)過(guò)教職工代表大會(huì)研討通過(guò)后再進(jìn)行實(shí)施，也正是因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)參與決策和研討的真實(shí)過(guò)程，教師才能真正體會(huì)到作為一個(gè)決策者和研討者的角色，這樣破局的改革不僅在一定程度上促進(jìn)了教師換位思考，而且讓教職工更加愿意為了共同研討而達(dá)成一致的愿景付出努力。

（二）平等尊重共創(chuàng)園所文化

美國(guó)卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席歐內(nèi)思特·博耶認(rèn)為：“在我看來(lái)，教師是一種對(duì)年輕一代具有最深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員，是一種比任何其他職業(yè)都神圣的職業(yè)?！盵5]幼師的工作對(duì)象雖是弱小稚嫩的兒童，但他們是人類的未來(lái)，是國(guó)家和社會(huì)的希望，幼師是引領(lǐng)幼兒走出家庭，走向社會(huì)，進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)生活的重要中介和橋梁。自下而上整體構(gòu)建園所文化是快速提升教師專業(yè)化發(fā)展水平的基礎(chǔ)和前提，有了這片民主決策和民主管理的沃土，教師專業(yè)化發(fā)展的種子才能開(kāi)花結(jié)果。幼師從事的事業(yè)是“根”的事業(yè)，根深才能葉茂。而營(yíng)造良好的工作氛圍對(duì)于激發(fā)幼師的內(nèi)驅(qū)力具有重要的作用。針對(duì)普遍存在的幾個(gè)容易混淆的核心概念，圍繞“你期待的幼兒園的樣子”這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)全體教職工的平等對(duì)話、深度思考和頭腦風(fēng)暴，我們重新梳理了MS幼兒園的辦園目標(biāo)：培養(yǎng)“健康陽(yáng)光、機(jī)敏專注、樂(lè)群獨(dú)立、崇美尚創(chuàng)的現(xiàn)代兒童”。由于MS幼兒園是深圳首家實(shí)踐“以事定費(fèi)”模式的幼兒園，故將其辦園目標(biāo)確定為“辦一所示范型、創(chuàng)新型的公辦園”；結(jié)合園所地處美麗的大梅沙海濱圣地的地理位置，辦園思想延伸為“面朝大海、靜待花開(kāi)”；最終提煉了四個(gè)核心關(guān)鍵詞“愛(ài)心、智慧、勤勉、創(chuàng)新”作為園訓(xùn)。在這個(gè)過(guò)程中，教職工深刻地理解了頂層設(shè)計(jì)、園所文化的由來(lái)及其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，在開(kāi)展實(shí)際工作時(shí)能夠真正做到心中有方向、頭腦有目標(biāo)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，初期要重點(diǎn)建設(shè)教師的探究性思維與大課程觀

課程是關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介或橋梁，教育實(shí)踐常以課程為軸心展開(kāi)，教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問(wèn)題之一，而教師是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、落實(shí)整個(gè)課程體系的第一抓手。

（一）重視塑造教師的大課程觀

既然教師是課程實(shí)踐的第一抓手，要想讓教師實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的愿景，首先需要讓教師理解幼兒園的課程到底是什么，幼兒園的課程是通過(guò)什么樣的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程和教師具體的工作內(nèi)容和方式有什么樣的關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。在MS幼兒園開(kāi)展基礎(chǔ)性教研初期，我發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于學(xué)前教育理論和政策的了解依然只是停留于概念層面，聽(tīng)過(guò)一些所謂的“熱詞”，但是不懂得和自己的工作聯(lián)系起來(lái)。很多教師根本不理解什么是課程，幼兒園的課程分為哪幾種，幼兒園課程發(fā)展到了什么樣的程度，我們?yōu)槭裁匆岢承└拍畹?。幼師的理論基礎(chǔ)特別薄弱，大部分都是來(lái)源于零碎的“獲得性”知識(shí)，更別說(shuō)把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)了。我意識(shí)到教師如果不具備大課程觀，可能無(wú)法理解我們需要通過(guò)什么樣的課程才能實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，于是就帶領(lǐng)教師們一起梳理了重要的思想流派和幼兒園課程的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)結(jié)合重要的學(xué)前教育政策文件如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等進(jìn)行分析，讓每一位教師都能理解這跟當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景息息相關(guān)。他們一下子理解了整個(gè)學(xué)前教育課程的宏觀概念，并且理解了所謂的“熱詞”和重要的“思想流派”“教育理念”是怎么誕生的。而當(dāng)教師理解了所謂的“理論”由來(lái)，才會(huì)將自己的實(shí)踐和所謂的教育觀、課程觀聯(lián)系起來(lái)。

（二）培養(yǎng)教師的探究性思維

在MS幼兒園的課程建構(gòu)和實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了上述教師存在的普遍問(wèn)題其實(shí)與長(zhǎng)期以來(lái)高校培養(yǎng)幼師隊(duì)伍方式和歷史遺留下來(lái)的諸多問(wèn)題息息相關(guān)。追溯緣由，這不僅是深圳幼兒教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，而且也是目前我國(guó)整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展瓶頸。雖說(shuō)這不是一時(shí)間可以解決的問(wèn)題，但是趁著學(xué)前教育改革的大好背景，我們應(yīng)該嘗試慢慢推動(dòng)并且去改善這樣的問(wèn)題和格局。趁著深圳市公辦園轉(zhuǎn)制浪潮奔流而至，在組建新型隊(duì)伍的一開(kāi)始，我們不僅要讓教師知道怎么做，還要了解為什么這樣做。因此，在MS幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，我們非常注重教師探究性思維的培養(yǎng)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，無(wú)論是遇到什么樣的問(wèn)題，我們先不要著急告訴教師應(yīng)該如何解決，而是和教師共同去分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況、是哪里出了問(wèn)題、下次怎么做可以避免同樣的問(wèn)題等。盡管這樣的做法沒(méi)有直接告訴教師如何做來(lái)得快，但是只有經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，教師才能夠由內(nèi)而外地理解一些教育理念并逐步內(nèi)化，在未來(lái)才有可能付諸行動(dòng)。

三、立足實(shí)際，以教師為主體創(chuàng)新教研模式

園本教研是指將教育研究的重心下移到幼兒園，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中幼兒園、教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果直接應(yīng)用于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)[6]。

（一）客觀把脈快速制定教研方案

園本教研要以幼兒園為主陣地，采用教、學(xué)、研一體化的行動(dòng)研究模式，多元化、開(kāi)放式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式，以教師為主體，立足工作崗位和實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，著重內(nèi)涵發(fā)展，真正促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為教育素質(zhì)和能力。首先，初步診斷教師隊(duì)伍綜合能力基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)有關(guān)課程、教研、教育教學(xué)、日常工作等相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及個(gè)別訪談的形式，了解教師目前工作中存在的困惑和難題，同時(shí)發(fā)掘教師隊(duì)伍每個(gè)人的優(yōu)劣勢(shì)及性格情況，通過(guò)入班觀摩、家長(zhǎng)訪談等方式，快速把握師幼互動(dòng)及家園共育的關(guān)系和質(zhì)量，以最大程度和最快的時(shí)間發(fā)掘存在的問(wèn)題，尋找解決對(duì)策。其次，快速制定教研方案。根據(jù)調(diào)查收集和診斷評(píng)估的結(jié)果，把存在的問(wèn)題劃分為不同層次的重要等級(jí)，依據(jù)不同的重要等級(jí)和課程建設(shè)、推進(jìn)的方向制定匹配的教研計(jì)劃，準(zhǔn)備教研材料。最后，創(chuàng)新教研方式。師資隊(duì)伍建設(shè)不能僅停留于課程建設(shè)或者服務(wù)于幼兒園管理，更應(yīng)該想方設(shè)法促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)與終身學(xué)習(xí)，這便要考慮多方參與、努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化整合，如對(duì)應(yīng)不同的教研內(nèi)容、教研主題，要尋找到適宜的教研方式才能保證教研質(zhì)量。

（二）基于認(rèn)知心理學(xué)開(kāi)展體驗(yàn)式培訓(xùn)

在MS幼兒園的教研實(shí)踐研究的過(guò)程中，我主要借鑒“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的概念，設(shè)計(jì)以教師為主體的“體驗(yàn)式培訓(xùn)”。學(xué)習(xí)主體通過(guò)情感體驗(yàn)，對(duì)外部知識(shí)、信息重新組合，選擇和重構(gòu)，即深層次內(nèi)化，不僅獲得客觀規(guī)律性的知識(shí)，更重要的是由于情感的介入和體驗(yàn)的發(fā)生，主客體之間建立關(guān)聯(lián)并融合，學(xué)習(xí)者把握事物對(duì)個(gè)人的意義，產(chǎn)生態(tài)度、情感，從而消化成為學(xué)習(xí)者的思想、精神的一部分[7]。于是，我嘗試結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的特征將一些“理論要點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)一些游戲、互動(dòng)、情景劇、感恩箱等體驗(yàn)式活動(dòng)，創(chuàng)新園本教研方式，讓教師成為教研活動(dòng)的主體，通過(guò)自身感受和體驗(yàn)來(lái)理解教研內(nèi)容。例如，怎么讓教師理解“尊重孩子”，看起來(lái)僅僅是四個(gè)簡(jiǎn)單的字，可是讓教師知道怎么做才能算是真正意義上的“尊重孩子”卻是非常難的一件事，因此，我在所有教師不知情的情況下專門設(shè)置了一個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如冷不丁地從一位參訓(xùn)教師手中搶過(guò)她的手機(jī)，然后請(qǐng)她談?wù)劗?dāng)下的感受，從而讓教師學(xué)會(huì)換位思考：當(dāng)孩子在區(qū)角專注地玩游戲的時(shí)候，如果教師在幼兒不知情的情況下打斷或者拿走幼兒的玩具時(shí)，孩子會(huì)有怎樣的感受。教師在一瞬間就理解了應(yīng)該怎么做才是真正“尊重孩子”的行為。當(dāng)然，如何在教研活動(dòng)中嵌入合適的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，需要前期精心的設(shè)計(jì)。在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，如果我們希望教師能夠理解孩子，首先就要讓教師學(xué)會(huì)體驗(yàn)孩子的感受，站在孩子的角度去理解孩子，走進(jìn)孩子的心靈深處，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的觀念和教育行為。

四、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師的培養(yǎng)機(jī)制激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

既然是新型公辦園，還意味著管理方式和管理理念要與時(shí)俱進(jìn)，尤其現(xiàn)在越來(lái)越多的90后、00后已然成為新一代的一線教師，這就需要建立尊重、平等和民主的新型管理關(guān)系。而建立這樣一種新型管理關(guān)系能夠幫助新建的新型公辦園和民辦園轉(zhuǎn)制后快速步入運(yùn)行正軌，以良性的態(tài)勢(shì)推進(jìn)和發(fā)展。幼師隊(duì)伍年輕化，如何加快青年教師的培養(yǎng)是眾多新建公辦園和民辦園轉(zhuǎn)制后面臨的緊迫任務(wù)之一。

（一）轉(zhuǎn)變教師的“教”，促進(jìn)幼兒的“學(xué)”

教研即教育研究，也就是研究教師如何教，以及孩子如何學(xué)的問(wèn)題。首先要明確教師關(guān)于“教”的概念，不能還是停留于以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是要研究教師怎么做才可以引起幼兒的興趣，強(qiáng)調(diào)的是“幼兒學(xué)”的概念，注重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究能力。如果我們想培養(yǎng)出具備創(chuàng)造力的孩子，首先要讓我們的教師有創(chuàng)新意識(shí)，也就是在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷地鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，建立了MS幼兒園獨(dú)特的“WOW OH”教研流程?！癢OW OH”指的是：第一個(gè)字母“W”指“What”（是什么），第二個(gè)字母“O”指“Observe”（觀察），第三個(gè)字母“W”指“Why”（為什么），第四個(gè)字母“O”指“Organize”（系統(tǒng)組織），第五個(gè)字母“H”指“How”（怎么做）。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，將遇到的問(wèn)題通過(guò)“WOW OH”教研流程進(jìn)行梳理和研討，教師們才能夠真正消化教研的重點(diǎn)并細(xì)化到日常的教育行為中去?！巴叟叮≡瓉?lái)是這樣！”“WOW OH”教研流程為教師們提供了不斷思考和探索的機(jī)會(huì)，并幫助其養(yǎng)成了自我反省和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）精細(xì)化管理下發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，以點(diǎn)帶面

新時(shí)代下，精細(xì)化管理成為快速提升幼師專業(yè)化發(fā)展水平的重要策略之一。精細(xì)化管理應(yīng)該堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，對(duì)年輕教師進(jìn)行分層培訓(xùn)：“引領(lǐng)型”教師培養(yǎng)，以反思體悟、幫帶引領(lǐng)為準(zhǔn)則；“發(fā)展型”教師培養(yǎng)，以全面發(fā)展、形成風(fēng)格為目標(biāo)；“合格型”教師培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)常規(guī)、適應(yīng)教學(xué)為主線。每學(xué)期對(duì)年輕教師進(jìn)行教育教學(xué)跟蹤，為教師創(chuàng)建多樣化的展示平臺(tái)和機(jī)會(huì)，全方位、多角度地促進(jìn)教師在備課、研課、診斷、反思中全面提升。在促進(jìn)MS幼兒園教師發(fā)展過(guò)程中，我們始終強(qiáng)調(diào)要讓每位教師都獲得職業(yè)的尊嚴(yán)感和成就感，并且將課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)同步起來(lái)。將MS幼兒園的課程打造升級(jí)，分主題探究活動(dòng)、體育活動(dòng)、區(qū)域游戲、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)常規(guī)、功能室混齡活動(dòng)等多個(gè)板塊深入教研，分重點(diǎn)、有主次地開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合理論知識(shí)方面的教研，在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成梯隊(duì)培養(yǎng)，由骨干教師輻射、引領(lǐng)和幫扶，旨在挖掘每位教師的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。與此同時(shí)，結(jié)合教師的個(gè)人特長(zhǎng)，鼓勵(lì)形成各具特色的班級(jí)風(fēng)格，教師與教師之間相互欣賞、學(xué)習(xí)，將教師的分層培養(yǎng)機(jī)制與幼兒園的園本課程建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)。

五、多元包容，建立良性機(jī)制促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)，教師必須“研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[8]。提高教師專業(yè)化水平，不得不強(qiáng)調(diào)教師的研究意識(shí)和能力，這是專業(yè)人員的共同特征，也是職業(yè)專業(yè)化的必然要求。

（一）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，提升園所教育質(zhì)量

教師工作是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的工作，要求教師結(jié)合自己的實(shí)踐工作和對(duì)象開(kāi)展教育研究活動(dòng)，提高研究意識(shí)和能力。教師要關(guān)注自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象，對(duì)日常工作保持一份職業(yè)敏感，擅于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己的工作和形成理性的認(rèn)識(shí)。因此，建立科學(xué)的績(jī)效管理具有非常重要的作用，讓制度管人，而不是人管人，好的績(jī)效管理有助于整個(gè)幼兒園的全面提升，促進(jìn)各方面形成一個(gè)自我檢測(cè)、自我反省、自我監(jiān)督、相互提醒、相互促進(jìn)的良性循環(huán)，從而進(jìn)一步推進(jìn)各項(xiàng)工作的落實(shí)以及人才的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)。我們建立了MS幼兒園的多元評(píng)價(jià)體系，旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，講究評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性，既采取教師互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)又結(jié)合各個(gè)崗位的日常工作內(nèi)容明確工作質(zhì)量指標(biāo)，按照教職工百分比，成立工作績(jī)效評(píng)估小組，建立教職工成長(zhǎng)檔案，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予精神和物質(zhì)上的嘉獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)教職工的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造力。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，提升教師科研能力

為了鼓勵(lì)教師開(kāi)展課題研究，進(jìn)一步積淀教育科研成果，將課題研究與課程建設(shè)高度融合，成立教科研核心領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)教科研工作研討會(huì)議，分設(shè)各課題組研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教育實(shí)踐與教育科研同步推進(jìn)，在教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中不斷強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和信念。而幼兒園教師專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展需要科學(xué)的績(jī)效管理體系來(lái)鷹架，因此，我們?cè)贛S幼兒園以往績(jī)效管理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓性建立績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)，在原來(lái)參與課題的各項(xiàng)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，大膽嘗試將教師的自主學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)型、研究型教師的成長(zhǎng)，設(shè)置班級(jí)團(tuán)隊(duì)默契獎(jiǎng)、積分獎(jiǎng)、教研參與獎(jiǎng)，凝聚人心人力，營(yíng)造了全園上下參與教研、積極投稿、互相學(xué)習(xí)的氛圍。

六、總結(jié)與反思

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！盵9]在MS幼兒園的教育實(shí)踐和研究的過(guò)程中，我們通過(guò)量身定制教研計(jì)劃，不斷鼓勵(lì)教師在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而促進(jìn)教師理論與實(shí)踐專業(yè)化水平的提高。教師立足實(shí)踐開(kāi)展教育研究，應(yīng)當(dāng)成為教師的一種生活方式，從而不斷提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展本身就是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷反思、螺旋上升的自我成長(zhǎng)過(guò)程。如果說(shuō)幼師的教育對(duì)象面對(duì)的是一群孩子，那么當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)教師的專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，他們又何嘗不是另一群特別的“孩子”，他們興許年輕、不成熟、容易沖動(dòng)、考慮事情有時(shí)候也沒(méi)那么周全，但也正是因?yàn)樗麄兡贻p、有活力、有思想、有個(gè)性，才具有很強(qiáng)的可塑性。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展其實(shí)不只是幫助教師提升理論與實(shí)踐水平，更是幫助教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的一個(gè)過(guò)程，教師在自我提升的過(guò)程會(huì)不斷完善他們的教育觀、課程觀、價(jià)值觀，還能進(jìn)一步做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)待幼師其實(shí)就要像對(duì)待孩子一樣，我們需要尊重他們，傾聽(tīng)他們內(nèi)心真正的需求，耐心鼓勵(lì)他們不斷嘗試，允許他們有試誤的空間，包容他們的錯(cuò)誤，靜待花開(kāi)。

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