崔威威

資源是幼兒的重要學(xué)習(xí)載體，它可以是自然形式的，如幼兒園及其周邊的地理環(huán)境、花草樹木等，也可以是在社會歷史發(fā)展中逐步形成的，如名勝古跡、特色建筑等。幼兒園所擁有的資源既有地域的代表性，也會有區(qū)域的獨特性，因此審視自己幼兒園所在區(qū)域的資源內(nèi)容和價值，挖掘資源的教育內(nèi)涵，延展資源的教育深度，是一項有意義的活動。

一、園內(nèi)外資源訪尋、梳理

園內(nèi)自然資源梳理。我園是一所有近70年歷史的幼兒園，園內(nèi)有豐富的植物資源，依樹木的生長類型來分，有喬木類植物，如水杉、松樹、梧桐樹、玉蘭、圓柏等；有灌木類植物，如玫瑰、杜鵑、女貞、石榴等；有藤木類植物，如爬山虎、薔薇等。幼兒足不出戶就能通過植物感受四季的變化。植物資源成為幼兒日常觀察、研究學(xué)習(xí)的對象，更是在師生巧妙組合下成為幼兒園環(huán)境的一部分，如玉蘭樹與幼兒園綠文化相結(jié)合形成的新環(huán)境創(chuàng)設(shè)景觀。

園外周邊資源搜尋。以幼兒園為中心，3公里為半徑，尋找周邊的資源。將找到的資源分類（如下表所示），并繪出相應(yīng)的圖標貼在幼兒園教育地圖上，最終將園內(nèi)外的資源在同一張地圖上統(tǒng)一呈現(xiàn)，形成幼兒課程的教育資源圖，便于充分調(diào)動和運用。

二、充分利用資源，推進課程發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我園緊緊圍繞生命成長啟蒙課程的核心理念，根據(jù)幼兒園園本課程和班級活動的需要，將資源進行有效梳理與配置，在課程主題線索中融入資源的運用，生成豐富多元的課程活動。

1.巧用園內(nèi)自然資源。課程從哪里來？園所自然資源就是一個很好的來源。下面以觀察散步時生成的活動“哪里來的鳥窩？”為例，來分析師生如何將看到的現(xiàn)象、內(nèi)容拓展為班本化課程體系的過程。

餐后散步時大班幼兒來到了幼兒園最高的水杉旁，其挺拔高聳的自然特征，一下子引起了幼兒的關(guān)注。思琪抬起頭看了一會兒忽然激動地喊：“樹上有個鳥窩?！边@下子大家都抬起頭，驚奇地看著?！斑@是什么小鳥的窩？”“里面有鳥蛋嗎？”“鳥窩是什么做的？”“小鳥怎么筑窩……”孩子們的問題蜂擁而至。回到教室后，教師找來了四季不同時段的水杉照片，供幼兒觀察，他們發(fā)現(xiàn)春夏季水杉枝繁葉茂，看不出鳥窩，當秋季樹葉飄落，樹頂端的鳥窩就出現(xiàn)了。究竟是春夏季沒有發(fā)現(xiàn)鳥窩，還是秋天才出現(xiàn)的？帶著問題孩子們進入了對“鳥窩”課程的實踐研究。

由水杉樹出發(fā)，關(guān)注鳥窩的構(gòu)建，呵護鳥蛋孵化，追蹤小鳥成長，萌生愛護小鳥的意識，在師幼的思維碰撞中，課程的主題脈絡(luò)圖逐漸形成。具體實施課程活動中，幼兒通過繪畫、提問、文字記錄、拍攝等多種記錄方式表達自己對問題的關(guān)注。教師將他們的思維具象后進行了匯總與討論，引導(dǎo)幼兒從不同維度將問題引向縱深，逐步形成完整的課程體系。

2.善用歷史文化資源。中班年級組在進行主題課程“我愛南京”時，依據(jù)幼兒興趣和問題生成活動“南京的古跡”。教師通過發(fā)放調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)幼兒對古城墻、城門的興趣最濃厚，于是在進行了前期的調(diào)研與線路排查后，設(shè)計了系列遠足活動“探訪城門城墻”。南京的城墻有多少歲？南京的每個城門叫什么名字？從哪里能登上城墻？走城墻時發(fā)現(xiàn)了哪些小秘密？帶著問題的中班幼兒在登訪探秘過程中，增加了對南京的認識，萌發(fā)了對家鄉(xiāng)的喜愛。遠足不僅拓寬了幼兒行走的范圍，也開始了對南京歷史的探索與研究。由此，幼兒的視野、經(jīng)驗有了新的拓展和提升。

3.活用社區(qū)資源。幼兒教育具有較強的社會性，與社區(qū)有著密切的聯(lián)系?；钣秘S富的社區(qū)資源，可以讓幼兒體會真實的生活。例如，大班下學(xué)期，教師組織幼兒前往古平崗小學(xué)，深入小學(xué)生課堂，在真實的環(huán)境中觀察、模仿小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，直觀具象地了解小學(xué)與幼兒園的區(qū)別，激發(fā)其對小學(xué)生活的向往。通過生成“我會安排自己的生活”“課間十分鐘”等幼小銜接活動，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

4.啟用家長資源。家長是社區(qū)人力資源中重要的一分子，是開展社區(qū)實踐活動不可或缺的合作伙伴。中班主題課程“蔬菜王國”實施中安排了社會實踐活動“買菜”，教師了解到小青爸爸在戴家巷菜市場工作，就提前與他聯(lián)系，確定參觀路線，請他為幼兒做講解，并回答幼兒的疑問。同時，為了確保實踐活動的安全，教師還邀請班上幾位熱心的家長志愿者陪同，并參與幼兒的買菜活動。在有序的組織下，幼兒不僅體驗了買菜的過程，也順利完成了買菜的任務(wù)。

5.聯(lián)動其他資源。資源利用需要教師有明確的思維導(dǎo)向，需要教師對幼兒經(jīng)驗有正確了解和分析。我園在健康教育的引導(dǎo)下，聯(lián)動各種資源，形成了幼兒戲劇、信息技術(shù)、節(jié)日課程等特色，如為期一個月的戲劇課程，讓幼兒成為課程建構(gòu)者，每個人都是主角，也是他人的配角，傳統(tǒng)戲劇《老鼠嫁女》展示了濃郁的民間故事風(fēng)格，現(xiàn)代版《九色鹿》又帶來故事劇場般的體驗，劇目不同，卻都讓大家感受到愛的力量；隨著人工智能時代的到來，幼兒操作小機器人送食物，感受科技給生活帶來的便捷，開啟幼兒的科技夢。智慧校園的技術(shù)給教師帶來了便捷，如“示范工作視頻”的拍攝、健康手環(huán)的運用、觀摩活動與開放日大數(shù)據(jù)的快速分析等；六月的健康成長節(jié)讓幼兒感受到健康的快樂，成長的意義，從而用更積極的情感關(guān)注自我。幼兒園課程是動態(tài)的過程，需要豐富的資源來支撐，多種資源的聯(lián)動運用，有效帶動課程發(fā)展，促進幼兒健康成長。

以幼兒園為中心，繪制課程資源圖，匯聚了家園社區(qū)的多方合力，為幼兒的全面發(fā)展提供了堅強的后盾，為教師實施課程提供了有力的保障，為提升幼兒園課程質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。我們有理由相信，活用資源，將對幼兒的學(xué)習(xí)方式、載體進行新的變革與融合，而對教師而言，將是新思維、新思考能力的有效提升。