朱晶晶

《語文課程標準》提出要引導學生從不同的角度和層面解讀小說、散文等作品，提升閱讀能力和鑒賞能力，嘗試表達自己的獨特見解和新穎的看法。但是在初中語文教學中卻發(fā)現(xiàn)，學生在分析小說主題的時候思想比較單一化，常常進行標簽化解讀。學生錯誤地將解讀主題當成學習任務，而不是在閱讀的過程中自然體會到作品的主題。因此，在初中語文教學中要引導學生從多種不同的角度入手，更好地解讀小說的主題。

一、心理視角，探究人物精神

從心理角度入手分析小說的主題，這能讓學生更好地體會作品中各個人物的內(nèi)心活動，感受人物身上體現(xiàn)出的精神。由于小說是作者心靈流淌出的文字，所以作者常常在不知不覺中讓作品中人物說出自己的想法。所以圍繞心理視角進行解讀，是挖掘文本主題的重要切入點。

閱讀《社戲》的時候要鼓勵學生探究人物的心理活動，并思考其中展現(xiàn)出怎樣的人物精神。“當‘我想要看戲，但是又沒有船的時候，急得哭了起來，此時小伙伴們心中是怎么想的，怎么解決了問題？”學生發(fā)現(xiàn)：“小伙伴始終為‘我著想，看到‘我著急，自己也著急，于是便提出借船，為了幫助‘我滿足看戲的愿望?！蓖ㄟ^探究小伙伴的心理，學生發(fā)現(xiàn)文中這些孩子的身上有著樂于助人的精神，急公好義，頗似古代的俠客?！翱赐陸蚝螅』锇樘岢龀远棺?，還主動去拿自己家中的豆子。他們不會覺得舍不得嗎？”學生發(fā)現(xiàn)：“這些孩子們十分淳樸，認為招待客人就應該用最好的東西?！眹L試分析人物的內(nèi)心活動，學生感受到人物身上無私的精神。

《語文課程標準》提出學生在學習鑒賞中外各種文學作品的時候，要抱著積極的賞析態(tài)度，不僅要體會作品的語言，注重審美體驗，而且還要感受作品的藝術(shù)感染力，體會到作品中蘊藏的民族心理和時代精神。所以指導學生探究小說主題的時候要注意這一點，鼓勵學生了解人物的心理，思考其身上展現(xiàn)了怎樣的精神。

二、情感視角，置于典型環(huán)境

從情感角度入手分析小說的主題，也是一種很好的分析方法。小說不僅體現(xiàn)了作者的思想和智慧，而且還是作者情感的輸出物。所以在作品中常常能看到作者的情感，作者除了通過人物的行為和語言表現(xiàn)情感以外，還常常通過典型的環(huán)境展現(xiàn)情感。所以若要圍繞情感視角探究主題，不能忽視對作品中典型環(huán)境的解讀。

在閱讀《故鄉(xiāng)》的時候，學生分析作品中的環(huán)境描寫，發(fā)現(xiàn)了其中的矛盾點，并提出了疑問：“按理說，‘我二十多年沒有回家鄉(xiāng)了，應該有一種親切感。但是文章中的環(huán)境描寫卻給人一種荒涼的感覺，讓人生出了凄涼之情。如‘蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣之類。作者為何不寫一些家鄉(xiāng)的美景呢？”針對這個問題，鼓勵學生在閱讀全文的基礎(chǔ)上探究“我”的內(nèi)心情感。學生逐步發(fā)現(xiàn)：“‘我肯定對家鄉(xiāng)是有情感的，但是‘我卻發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變得荒涼，家鄉(xiāng)的人也變了，閏土變得木訥，楊二嫂也不再端莊賢淑。這讓‘我的心中生出了巨大的落差。‘我對家鄉(xiāng)的變化感到悲哀?！痹谶@樣的分析中，學生發(fā)現(xiàn)典型環(huán)境的描寫是符合人物情感變化的。學生總結(jié)了文章的主題，認為作品表達了作者對現(xiàn)實的不滿，作者認為封建社會束縛了人們，造成了人和人之間之間的隔膜。

在閱讀的時候先行設(shè)置疑問，然后在閱讀的過程中一步步深入，挖掘作品的主題，這是一種很好的學習方法。在教學中可以讓學生先聚焦作品中的典型環(huán)境，看看環(huán)境的表現(xiàn)和人物精神世界的體現(xiàn)之間是否有矛盾點，然后基于這個疑問探究人物的情感活動，這樣學生就能更好地挖掘作品的主題。

三、文化視角，融入社會背景

社會文化視角，這也是解讀小說主題很好的角度。每一部小說的創(chuàng)作都有其獨特的社會背景，作者常常為了表達自己對社會的思考而創(chuàng)作小說，所以在小說中融入了社會背景，來體現(xiàn)社會文化。在閱讀小說的時候若能圍繞文化視角進行解讀，那么學生就能發(fā)現(xiàn)小說原來是社會的縮影，體現(xiàn)了作者對社會文化的深思。

學習《我的叔叔于勒》時，學生對作品中所寫的故事表示不解?！八麄儾皇怯H戚嗎？就算不接濟對方，說兩句關(guān)心的話還是可以的吧，為何要回避呢？為何菲利普夫婦如此見錢眼開呢？”要理解這一點，就要了解當時的社會背景，分析社會文化。學生通過輔助閱讀的方式了解了當時的社會現(xiàn)狀：“當時法國逐步向著壟斷帝國主義過渡，特殊的時代背景造成了階級差別的懸殊，整個社會的文化就是一個勢利的社會，人們進行赤裸裸的金錢交易。就連親情、婚姻等由情感而生的關(guān)系，也被金錢異化了?！痹诹私饬松鐣尘昂螅瑢W生理解了作品的情節(jié)，同時也總結(jié)了作品的主題：“作者批判了金錢至上的社會觀念，希望能用小說喚醒人性，呼吁人們相互關(guān)心，不要過于市儈?！?/p>

由于初中生的閱讀經(jīng)驗不足，因此要鼓勵學生積極展開拓展閱讀，嘗試基于學科拓展展開閱讀，借助各種歷史文獻更好地了解時代背景和文化特點。在這個基礎(chǔ)上閱讀小說，就能更好地把握其主題。

四、時代視角，理解創(chuàng)作初衷

很多小說作品都體現(xiàn)了時代精神，作者的創(chuàng)作目的就是為了表達對時代的理性感受。所以在閱讀小說的時候也可以從時代視角入手分析其主題。通過探究時代視角，學生能明白作者的創(chuàng)作初衷，同時也能更好地把握作品中的典型人物，理解從這些典型人物身上折射出來的時代特性。

學習《范進中舉》時，鼓勵學生先嘗試展開整本書閱讀，然后閱讀《儒林外史》時學生就能更清楚地看到作品展現(xiàn)的特殊時代，了解這個時代中形形色色的人，體會他們的內(nèi)心世界。在閱讀了《儒林外史》后，學生對當時的時代進行了總結(jié)：“當時范進這樣的人不只是一個，幾乎全社會的人都趨炎附勢，對名利十分熱衷。讀書人都希望通過科舉考試改變自己的生活，而普通的民眾都對有權(quán)勢者十分恭敬，看不起貧困之人?！贝藭r再結(jié)合作者的生平進行分析：“生活在這樣的一個時代，你覺得作者當時的心情是怎樣的呢？”這樣學生就不難理解作者的創(chuàng)作理念：“作者用辛辣的筆觸記錄社會的黑暗面，希望能引起民眾的反省?！?/p>

在課本中收錄的不少作品是長篇小說的節(jié)選，由于學生讀到的并不是全文，所以可能無法找到和時代有關(guān)的信息?！墩Z文課程標準》提出要引導學生嘗試閱讀整本書，學者葉圣陶也肯定了整本書閱讀的效果。若要更好地挖掘出作品中的時代性，理解作者的創(chuàng)作初衷，就要鼓勵學生積極展開拓展閱讀，嘗試基于整本書展開分析，這樣才能更好地把握作者的創(chuàng)作理念。

小說主題是作品中通過描述現(xiàn)實生活畫面或者塑造藝術(shù)形象的方式展示出來的，是貫穿小說始終的基本思想，也可以稱為小說的中心思想。要更好地解讀小說的主題，就要引導學生嘗試從多種不同的角度入手分析，基于社會文化、心理變化、情感流露等角度入手，對作品的主題進行更全面的分析?！墩Z文課程標準》提出在教學中要促使學生養(yǎng)成獨立思考、積極探究的習慣，讓學生的思維更深刻，更具有批判性。在初中語文教學中要鼓勵學生多角度探究小說主題，促使學生不斷提高思維能力。

作者單位：江蘇省啟東市折桂中學（226200）