王中意

每學(xué)期開學(xué)初，工作室都會(huì)增加幾名新入職的語文教師，工作室的第一課就是指導(dǎo)新教師學(xué)會(huì)課堂架構(gòu)，讓課堂教學(xué)首先做到有條理。這里結(jié)合工作室指導(dǎo)新教師的體會(huì)，談?wù)勄槔碚Z文的課堂架構(gòu)策略。

從教學(xué)的終極目標(biāo)來說，語文教學(xué)最終的追求無非就是兩個(gè)字，一個(gè)是“情”，一個(gè)是“理”?！扒椤保褪峭ㄟ^語文學(xué)習(xí)，受其熏陶，受其感染，能具有認(rèn)識(shí)世界改造世界的情感情懷;“理”，就是通過語文學(xué)習(xí)，在其中感悟，在其中思考，明理明德，能具有認(rèn)識(shí)世界改造世界的理智理趣。從“情”和“理”的角度來分析理解感悟課文內(nèi)容，會(huì)讓教與學(xué)有一個(gè)清晰明朗的方向。所以，為了研究方便，暫且把這種以“情”“理”為角度為目標(biāo)的語文研究命名為“情理語文”。情理語文的研究側(cè)重于教學(xué)策略的研究，本文主要以七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》為例談情理語文的課堂架構(gòu)策略。

一、猜情度理

“猜情度理”是課堂的起始環(huán)節(jié)。猜情度理，就是要從“情”和“理”的角度去設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在還沒有閱讀課本或者還沒有理解課文的情況下，能就題目中呈現(xiàn)的要素進(jìn)行猜度文章可能要體現(xiàn)的“情”和“理”，學(xué)生在這樣的提問下，進(jìn)行猜度式的思考，會(huì)引發(fā)課文的深度學(xué)習(xí)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

《秋天的懷念》一課，可以這樣進(jìn)行“猜情度理”：秋天是景，懷念是情，猜想在雙腿癱瘓的史鐵生的筆下會(huì)是怎樣的景？怎樣的情？這是著力于“情”的猜想。面對(duì)這樣的問題，學(xué)生一下子就會(huì)想起有關(guān)秋天景的畫面和意象，甚至還有同學(xué)會(huì)想起古今文人描繪秋天的詩文，然后會(huì)想雙腿癱瘓的史鐵生置身于秋天會(huì)是怎樣的景呢？又會(huì)有怎么的情呢？在學(xué)生交流發(fā)言后，再猜想：史鐵生在懷念什么？他用這樣的懷念實(shí)際上想告訴我們什么？這是著力于“理”的猜想。面對(duì)這樣的問題，學(xué)生再也不會(huì)簡(jiǎn)單說懷念的是秋天，而會(huì)往深處想，史鐵生懷念的是秋天的人，秋天的事，秋天的情，再想想，史鐵生懷念的是對(duì)生命的思考，因?yàn)樗院笳褡髌饋砹?，成為一個(gè)能自食自力為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人了。再想想，史鐵生想用這樣的懷念告訴我們會(huì)與生命有關(guān)，要我們能認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，能好好兒活著。

二、圈情畫理

“圈情畫理”，是課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)中大都有一個(gè)“整體感知”教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，一般都是教師提一個(gè)問題，然后聽教師范讀課文，或者聽課文錄音，或者自主閱讀。有時(shí)教師也會(huì)提醒學(xué)生要拿起筆，但大多學(xué)生筆拿在手上卻不知道做什么?！叭η楫嬂怼?，就是告訴學(xué)生拿筆干什么。邊讀邊圈，圈出課文中體現(xiàn)“情”的詞句，而這類詞句就是文章的感情線索，圈出來，就能連起來，文章要表達(dá)的情感自然就看出來了。邊讀邊畫，畫出課文中體現(xiàn)“理”的詞句，而這類詞句常常是文章的主旨所在，畫出來，就能感悟出來，文章要表達(dá)的主題思想就呈現(xiàn)出來了。圈和畫，記得指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)表達(dá) ，比如，圈用點(diǎn)，畫用線。

《秋天的懷念》一課，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生去“圈情畫理”：下面請(qǐng)大家拿起筆，自主閱讀課文，在了解課文寫的主要事情的基礎(chǔ)上，用筆畫出體現(xiàn)情感的詞和句，用筆畫出體現(xiàn)文章寫作意圖的詞和句，時(shí)間8分鐘。這樣非常明確地告訴學(xué)生，拿起筆來做什么，圈什么，畫什么，有一個(gè)思考方向，且在圈畫時(shí)還會(huì)思考，這里是“情”，這里也是“情”，“情”在變化;這里是“理”，文章就是想表達(dá)這樣的主題呀，當(dāng)然，圈情畫理，什么是情，什么是理，不需要十分明朗地區(qū)分，很多文字是情中有理，理在情里，在圈畫中，很多時(shí)候，會(huì)圈畫出前后文字的聯(lián)系，這不就是課堂所需要的思維嗎？在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生圈出了“她總是這么說”的“總”字，還有的同學(xué)圈出了“你要是愿意，就明天？”后面的“？”，如果不拿起筆，沒有圈情畫理的思維方向，是很難找到理解課文的這些絕妙的支點(diǎn)。

三、讀情明理

“讀情明理”是課堂教學(xué)的深化環(huán)節(jié)。先說“讀”。一是讀什么。到這個(gè)環(huán)節(jié)，不可能再去讀整個(gè)全文，得挑一些重點(diǎn)的語段來讀，這就是在第二環(huán)節(jié)圈畫出來的“情”“理”語段，可以是教師指定，也可以是學(xué)生自我挑選。二是怎么讀。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聲音傳遞情理，能注意重音、連音、語氣;要指導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，在深刻理解其中的“情”“理”的基礎(chǔ)上去用自己的理解讀出來。三是要讀出什么。讀書，有三讀，讀順文本，讀懂作者，讀出自己。這里讀懂作者和讀出自己是最難的。讀懂作者，就是在讀中體悟作者想要表達(dá)什么;讀出自己，就是在讀中要把自己受到的感染和啟迪讀出來。所以，很多時(shí)候大家在讀經(jīng)典作品時(shí)，會(huì)讀出淚花來，那是因?yàn)樵谧x的時(shí)候想到了自己。

再說“明”。明就是要對(duì)課文中的理能深刻感悟，明了文章的主題，明了作者寫的目的。“明”理，可以圍繞問題進(jìn)行討論，可以結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合作者生平，引導(dǎo)學(xué)生分析，深入體會(huì)作者思想的出發(fā)點(diǎn)?！肚锾斓膽涯睢芬徽n，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生去“讀情明理”：如果要讀出一個(gè)雙腿癱瘓的人的絕望，我們可以選哪些語段來讀;如果要讀出一個(gè)母親的希望，我們可以選哪些語段來讀;如果要讀出一個(gè)人對(duì)生活有新的認(rèn)識(shí)，我們可以選哪些語段來讀。這三問，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解找到相關(guān)的語段來讀。在讀時(shí)，要提醒學(xué)生讀出言外之意來。如“不，我不去！”史鐵生心里想什么？“什么時(shí)候？”史鐵生內(nèi)心發(fā)生什么變化？“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂?！蹦赣H沒有說完的話是什么？這樣讀，文章的情和理自然而然就出來了。

四、感情悟理

“感情悟理”是課堂教學(xué)的拓展遷移環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018年修訂）里指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@里特別強(qiáng)調(diào)語文“對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響和熏陶感染作用”，以文化人，這是語文教學(xué)的根本目的，也是體現(xiàn)了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”這一國(guó)家要求。所以，在語文教學(xué)中，我們要用文本的情和理來影響學(xué)生生命中的情和理。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，感染“情”，自悟“理”，充實(shí)自己的精神世界，并轉(zhuǎn)化為自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

《秋天的懷念》一課，可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生“感情悟理”：從史鐵生身上我們學(xué)到了什么？從史鐵生的母親身上我們看到了什么？對(duì)待生命，我們要怎么做？這三個(gè)問題都在強(qiáng)調(diào)“我們”，要引導(dǎo)學(xué)生用“我們”來思維，站在主體的角度去感悟自己的收獲，去化成自己的成長(zhǎng)要素。課后再去引導(dǎo)學(xué)生讀讀史鐵生的《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》，讓學(xué)生看到一個(gè)更完整的史鐵生，進(jìn)一步地內(nèi)醒自己。

“猜情度理，圈情畫理，讀情明理，感情悟理”，這是情理語文倡導(dǎo)的一個(gè)相對(duì)完整的課堂架構(gòu)策略，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以視教情、學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)新和變更。對(duì)于新入職的教師來說，引導(dǎo)他們要把語文教學(xué)落到情理上，才有語文味。

作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗中學(xué)（518115）