韓璐

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中“一帶一路”政策的實(shí)施對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，雙語(yǔ)型人才的需求在國(guó)家貿(mào)易中越來(lái)越凸顯，因此基于雙語(yǔ)教學(xué)下的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革具有重要意義。本文從“著眼課程教學(xué)的核心觀點(diǎn)、著眼雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求、強(qiáng)化課程教學(xué)的總體規(guī)劃、強(qiáng)化課程教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向”四點(diǎn)展開(kāi)研究，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);國(guó)際貿(mào)易;教學(xué)改革

雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種趨勢(shì)，但它需要非常成熟的課程體系和教學(xué)模式，因此筆者認(rèn)為首先雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展要著眼于課程教學(xué)的核心觀點(diǎn)上，要與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)相接壤，不斷的重塑國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教學(xué)形式，其次要著眼于雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求，通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換來(lái)提升國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)以雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際貿(mào)易教學(xué)為基礎(chǔ)積極的探索課程教學(xué)的總體規(guī)劃，從而保障現(xiàn)代化的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)，最后要基于課程教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，從而保障高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

一、著眼課程教學(xué)的核心觀點(diǎn)

隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展動(dòng)向也出現(xiàn)了全面化發(fā)展的趨勢(shì)，這也為職業(yè)教育的教學(xué)改革提供了發(fā)展基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)作為新時(shí)代背景下重要的教育形式，它一方面能夠順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，一方面也符合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)訴求，因此在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中全面應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義，但在教學(xué)過(guò)程中我們更應(yīng)注重國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)的核心觀點(diǎn)，以求通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)謀其國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)的綜合發(fā)展動(dòng)力。

例如：該專業(yè)的核心課程一大特色便是理論與實(shí)踐相結(jié)合，核心課程有：外貿(mào)英語(yǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易地理、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、外貿(mào)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)概論、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策法規(guī)、國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與慣例等。雙語(yǔ)教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的一種形式，筆者認(rèn)為基于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的規(guī)劃依舊不能打破教學(xué)常規(guī)，也就是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)核心應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)為主，如《區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化》、《關(guān)稅措施》等方面的教學(xué)我們要強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的不同性，不應(yīng)打破教學(xué)大綱的基本設(shè)定，要根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知度。

二、著眼雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求

雙語(yǔ)教學(xué)是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，采用兩種以上語(yǔ)言的方式學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)或者技能，從而達(dá)到學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言的目的;雙語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用第二語(yǔ)言思考和解決問(wèn)題的能力，并不局限于日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。

雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠?yàn)閹椭⒆恿私馍鐣?huì)的多樣性以及文化的差異化，并使他們樂(lè)在其中，擁有多語(yǔ)言能力并不僅僅展示了雙語(yǔ)員工的語(yǔ)言能力，同時(shí)也體現(xiàn)了他們卓越的思維能力以及學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)擁有三種不同形式：其一為，浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校使用的教學(xué)語(yǔ)言不是學(xué)生在家日常使用的語(yǔ)言;其二為，保持型雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語(yǔ)，而后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)。其三為，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)：入校后教學(xué)語(yǔ)言全部使用學(xué)生母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。基于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)下的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)客觀的順應(yīng)國(guó)貿(mào)教學(xué)的宗旨，抓住雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，不斷的創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)的

三、強(qiáng)化課程教學(xué)的總體規(guī)劃

強(qiáng)化課程教學(xué)的總體規(guī)劃需要依據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)總體教學(xué)架構(gòu)來(lái)著執(zhí)行，在實(shí)際的教學(xué)管理中筆者認(rèn)為強(qiáng)化課程教學(xué)的總體規(guī)劃要明從教材建設(shè)、師資建設(shè)方面來(lái)論述食品感官評(píng)價(jià)課程的建設(shè)需要哪些方面的支撐，進(jìn)而保障課程教學(xué)規(guī)劃的總體性。

雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到許多方面的改革。而且，對(duì)于教師和學(xué)生而言，都會(huì)相應(yīng)增大工作量和學(xué)習(xí)量。因此，強(qiáng)化課程教學(xué)的總體規(guī)劃應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)方面上開(kāi)展。教師方面建議雙語(yǔ)教學(xué)課程工作量的計(jì)算定為計(jì)劃工作量的1.5-2.5倍， 每節(jié)課的課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)是正常標(biāo)準(zhǔn)的1.5-2.5倍，如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程是一項(xiàng)綜合性的課程，在實(shí)際的教學(xué)管理中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取特定的教學(xué)任務(wù)量。另外，在十字安排上鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師人才的脫穎而出，并將雙語(yǔ)教學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)同步教師的職稱評(píng)定與安排等，同時(shí)學(xué)校方面也要定期的讓相關(guān)教師進(jìn)行研修，如開(kāi)展課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、組織教師間的教學(xué)觀摩及教學(xué)競(jìng)賽等。至于學(xué)生方面則要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)屬性應(yīng)用不同語(yǔ)種，如《國(guó)際貿(mào)易與協(xié)定》章節(jié)教學(xué)中，國(guó)際官方語(yǔ)言同為英語(yǔ)，因此需要學(xué)生同時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行作答，從而保障雙語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性。

四、強(qiáng)化課程教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向

國(guó)貿(mào)專業(yè)課程管理導(dǎo)向我們要到能從它的專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課程中了解，因?yàn)閲?guó)貿(mào)專業(yè)的理論和方法的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和基本方法。因此，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程。這些經(jīng)濟(jì)類課程中涉及不少數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等課程，之后也會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。如果學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)中將占有一定優(yōu)勢(shì)，特別對(duì)那些致力于從事國(guó)貿(mào)理論研究的學(xué)生而言。該專業(yè)的骨干專業(yè)課還包括國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易、外貿(mào)運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際商法、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷，等等。國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生也應(yīng)屬性國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行動(dòng)向，包括國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容與流程等，并可以依據(jù)相關(guān)專業(yè)信息來(lái)動(dòng)態(tài)化了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律，除去經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)外，也應(yīng)積極學(xué)習(xí)法學(xué)類相關(guān)知識(shí)。因此雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從那個(gè)角度來(lái)看都應(yīng)積極推進(jìn)，這是時(shí)代的要求也是國(guó)貿(mào)專業(yè)的要求。

總之，國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)積極利用好雙語(yǔ)教學(xué)這一良劑，依據(jù)時(shí)代要求及實(shí)際教學(xué)環(huán)境不斷的創(chuàng)新教學(xué)，只有培養(yǎng)出真正符合國(guó)際市場(chǎng)需求的復(fù)合型雙語(yǔ)人才，才能為國(guó)家的發(fā)展與建設(shè)提供更全面的服務(wù)。

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