蘇冬萍

摘?要：小學科學學科核心素養(yǎng)有科學習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神等。而科學素養(yǎng)的提升離不開科學的實踐，只有在實踐中，學生才能培養(yǎng)出相應的科學素養(yǎng)，本身學生在實踐中去查找資料，整合學習資料，應用知識到實踐中，慢慢探究新知識的過程，就是學生科學思維的過程，就是學生科學素養(yǎng)提升的過程。本文將從多個教學案例來探討科學實踐對培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：科學核心素養(yǎng);科學實踐

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究興趣

科學的學習過程本身就是實驗的探究過程，只有在實驗和實踐中，學生才能真正的培養(yǎng)出科學核心素養(yǎng)。課堂上，巧妙的設(shè)計問題情境，引導學生進入科學的實驗往往事半功倍。例如：在學習《空氣》這一節(jié)課時，老師這樣引入：“同學們，現(xiàn)在請大家憋氣一分鐘，看看哪位同學能夠憋氣最久?！毕嘈磐瑢W們的熱情一下子就高漲起來，躍躍欲試，每個人都被充分地調(diào)動起來，課堂氣氛一下子活躍起來，而且同學們通過憋氣比賽感知到空氣的存在，印象深刻，在游戲體驗中感知知識，課堂的學習效果也會好過單獨的說教。在這個情境中，學生感受到學習的快樂，收獲了科學知識，所以讓學生親身體驗感知是一個很重要的學習科學知識，提高科學素養(yǎng)的方法。

二、實踐探究對提高學生科學核心素養(yǎng)的重要性

（一）課堂實驗教學設(shè)計

在課堂的教學中，通過實驗設(shè)計引導學生進行科學探究的過程，既能在實踐中讓學生收獲科學知識的同時培養(yǎng)學生的實驗探究能力，也能潛移默化的讓學生掌握科學的研究過程和方法，鍛煉學生的科學思維能力。

（二）課后實踐

在課堂上的學習的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)所學的科學探究方法自主進行小實驗或小創(chuàng)作，都能培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，讓學生的自我實踐的過程中既收獲知識，又強化自己的實踐能力，提高自己的科學思維能力。

（三）評價和提高

針對學生們實驗的過程，教師的評價和指導對提升學生的科學核心素養(yǎng)也有很大的作用。例如：在《做個太陽能熱水器》中，教師引導學生設(shè)計和制作太陽能熱水器，讓同學們互相評價各自的太陽能熱水器的優(yōu)缺點，最后再進行總結(jié)和指導，這樣的一個互相評價的過程更加促進學生思維能力的提升，最后的總結(jié)也促進了學生們知識的收獲。

三、拓展應用

（一）學以致用

讓學生將課堂上學習到的知識進行應用，是知識的遷移應用，更是檢驗學生掌握科學知識應用知識的能力，是科學核心素養(yǎng)不可或缺的能力。例如：在上完《運動與摩擦力》一課后，教師拋出這樣的問題：世界上如果不存在摩擦力，將會變成什么樣子？在這樣一個問題中，學生通過實驗知道摩擦力利和弊的各種現(xiàn)象：走路需要摩擦力，汽車剎車需要摩擦力，人拿水杯需要摩擦力等等。

（二）創(chuàng)新實驗設(shè)計

在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上啊好那個，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實驗設(shè)計的能力，既讓學生感覺到實驗設(shè)計的樂趣，又提高了學生的科學核心素養(yǎng)。例如：教師在上《設(shè)計制作一個保溫杯》的課堂中，教師先引導學生探究哪杯水涼得快的實驗，讓學生了解不同材質(zhì)的物體的保溫能力，在這個實驗的基礎(chǔ)上進行拓展，讓學生自主設(shè)計一個保溫杯。

（三）自主開展實踐活動

針對的科學實踐的作品，在實踐中不斷改進和自我提升，對學生科學思維能力的培養(yǎng)也有很大的作用。例如：在《制造一艘小船》的課后實踐活動后，很多學生帶著自己的制作作品回到學校，老師又利用課后時間給學生設(shè)置了一個比賽活動：看看誰的小船承重能力最強，同學們就會有對比，為什么泡沫材質(zhì)的小船可以承重這么多？怎樣去改進自己的小船，讓自己的小船承重能力更強？通過這樣的比賽和評價過程，學生進一步分析自己的小船可以改進的地方，提升學生的自我反思和自我提升的能力。

四、與社會接軌

（一）研究社會相關(guān)問題

在課堂上學生學習到的科學知識如果可以和社會的相關(guān)問題結(jié)合起來進行實驗探究，更加可以讓學生感受科學知識對人類社會生活的重要性，從而培養(yǎng)學生的科學情懷。例如在上《減少丟棄和重新使用》的這一節(jié)課中，在講到減少丟棄這一塊時，讓同學們聯(lián)系社會生活中有哪些地方可以減少丟棄，哪些商品是過度包裝，并以此為實驗探究課題，讓學生展開對商品過度包裝的調(diào)查研究，有的同學提出月餅的過度包裝很浪費資源，并對月餅的過度包裝進行了實驗調(diào)查，在實驗調(diào)查過程中，讓學生了解了過度包裝的壞處以及造成的資源浪費，從而起到了教育學生節(jié)約資源，愛惜資源的效果。

（二）自主開展實踐探究

在拓展性課程中，教師通過引導學生尋找自主實驗探究的內(nèi)容并自行開展實驗探究，對學生的探究過程進行適當?shù)闹笇?。例如在上《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課中，教師可以通過引導學生尋找自主實驗探究的內(nèi)容，如：某學生小組設(shè)計的探究內(nèi)容是：考察自然水域中水的質(zhì)量情況，并設(shè)計實驗考察計劃，確定實驗地點，實驗考察細則，考察水域的周圍環(huán)境，廢水排放，水的顏色，水里的動植物情況，水中有無污染物，并進行實驗取樣，進一步實驗檢查水質(zhì)等等，并進行小組實驗分析和總結(jié)，從而得出自己家鄉(xiāng)的水域情況。

（三）過程分享

在實踐的基礎(chǔ)上，學生運用自己的語言能力對自己的實踐過程進行描述，和同伴分享，這個過程鍛煉了學生的科學表達能力，也是科學核心素養(yǎng)不可或缺的部分。例如：學生在自主進行了《考察家鄉(xiāng)的自然水域中水的質(zhì)量情況》后，在課上進行分享和交流，用自己的語言對自己的實踐探究過程進行描述和總結(jié)，學生在分享和交流過程中，既鍛煉了自己的語言表達能力，也學習到其他小組的實踐設(shè)計和實驗方法，互相促進和提高。

五、能力提升

科學實踐是有效提高學生科學核心素養(yǎng)的重要方法和途徑。只有通過科學實踐，學生更好地掌握科學文化知識，鍛煉實驗操作能力，培養(yǎng)科學思維能力，提高自身的科學核心素養(yǎng)，離開科學實踐，再談提高學生科學核心素養(yǎng)，就像紙上談兵毫無效果。所以我們在科學教學中更應該側(cè)重科學實踐，注重學生開展實踐活動，這樣才能提高學生的科學核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)科學人才。

參考文獻：

[1]小學科學課程標準

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[3]李霞.基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式研究.中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，2018.12.