楊夢曦

摘 要 為了解決各種城市問題，各類建筑的實際建設(shè)中誕生了“空間集約化”的概念。與此同時，“集約化模式”理念的產(chǎn)生，也為我國廣大中小學(xué)校園設(shè)計帶來全新的刺激點，對此文章將其在具體設(shè)計中的應(yīng)有方式加以簡要分析。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)設(shè)計;集約化模式;應(yīng)用

引言

目前，我國的中小學(xué)教育資源存在著密度相對較高、分布不均衡等問題，若想實現(xiàn)教育資源方面的變革離不開空間組織設(shè)計的支撐，因此，我國許多建筑師正在積極探索打造新型教學(xué)空間的可行性，力求在傳統(tǒng)“行列式校園”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的突破，使教學(xué)空間更開放和具有彈性，促進公共空間的多元化和靈活化。針對相關(guān)規(guī)范中“25m間距”的標準，進一步提高中小學(xué)校園對于多功能集約化的現(xiàn)實需求。

1基于“集約化模式”的相關(guān)空間組織類型

1.1 分層夾心型

分層夾心型集約式校園，是探討校園空間怎樣才能夠具備與城市公共空間相類似的多樣性問題的一項解決策略，即打破原有的僅留存于地表的公共活動層模式，讓中小學(xué)校園中最具備活力的空間在垂直方向上拓展，通過架空、抬升等手段將公共場所置于教學(xué)區(qū)域與輔助區(qū)域之間，由此呈現(xiàn)的開放體系具有“三段式”的中部立體化特征：最上層的是相對安靜的學(xué)校教學(xué)區(qū)，中間部分是具備開放性的公共活力區(qū)，底層為輔助功能區(qū)（如食堂、報告廳等）。我們以北京房山第四中學(xué)為例，園區(qū)的空間組織設(shè)計中引入了“垂直田園”的概念，在垂直方向上將公共活力區(qū)安排在教學(xué)區(qū)與輔助功能區(qū)之間，有相當一部分的空間充當了“屋頂”的形式，打造了校園的開放界面。這種設(shè)計的整體形象與植物的根莖相類似，通過角度的變化形成多元化的空間感，從而與下部開放空間形成呼應(yīng)。

1.2 線性連續(xù)型

線性連續(xù)型的校園集約化模式，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)樓“連廊+行列獨棟”的設(shè)計限制，通過線性形體方式聚合各個功能空間。與傳統(tǒng)的以功能、年級為劃分依據(jù)的傳統(tǒng)中小學(xué)校園樓群設(shè)計方案相比，這種形式的校園空間結(jié)構(gòu)更為勻質(zhì)[1]。我們以無錫蠡園中學(xué)為例，借助貫穿園區(qū)的河流天然地將基地劃分成教學(xué)區(qū)域和后勤區(qū)域，通過“U”字形設(shè)計將功能串聯(lián)起來，這種設(shè)計方法重點突出其中的中心大庭院，并設(shè)置了報告廳與下沉式圖書館等公共空間?，F(xiàn)階段，我國城市存在著密度較高的環(huán)境問題，很多中小學(xué)積極借鑒各類“綜合體”所涉及的設(shè)計思路，實現(xiàn)功能的集中與資源的整合。從實際情況來看，線性連續(xù)型方案很大程度上與部分辦公綜合體所體現(xiàn)的設(shè)計思路十分相似，主要特征表現(xiàn)為勻質(zhì)，尤其是在立面元素和空間排布這方面，這種校園建筑設(shè)計方案均嘗試在上述兩個層面中體現(xiàn)了和辦公綜合體之間的聯(lián)系程度。此外，通過立面處理也能降低豎向分割水平，并通過出挑、層疊等手段突出橫向線條，這和傳統(tǒng)的基于模數(shù)制班級的校園立面展現(xiàn)方式是截然不同的。

2應(yīng)用路徑分析

2.1 高效復(fù)合的交通空間

傳統(tǒng)中小學(xué)校園空間功能的設(shè)計比較注重 “單一功能單向使用”，在一定程度上阻礙了空間的靈活性應(yīng)用。而集約化的設(shè)計，通過不同時間在相同空間重疊應(yīng)用不同功能，不僅提高了空間應(yīng)用率，又節(jié)約了用地面積，使有限的空間可以有機整合各種教學(xué)資源。在這些功能區(qū)域中，交通空間無疑是使用頻率最高的，科學(xué)的交通空間布局能夠使教學(xué)區(qū)域和非教學(xué)區(qū)域更好地展開互動。我們通過對城市中交通類綜合體的分析，得出了交通空間不只是承載單一功能的結(jié)論，因為城市的多元化訴求讓交通站點逐漸朝著復(fù)合化方向發(fā)展。在中小學(xué)校園的設(shè)計過程中，如何布局高效的交通空間十分重要，讓交通空間變成承載非教學(xué)活動的“容器”，讓其變成不只有一種功能價值的公共空間。德國柏林艾瑞卡曼小學(xué)的走廊設(shè)計，融合了休憩和展覽等多種功能，輔以極具浪漫情懷的室內(nèi)裝修，從整體層面打造了浪漫和諧的空間環(huán)境。我國蘇州市科技城小學(xué)的中庭設(shè)計，將休息平臺融入了巨型臺階的同時加入了頂光設(shè)計，為學(xué)生提供了兼具活力和人文元素的交流場地。

2.2 布局的“多點”與“多中心”化

相比于“行列教學(xué)樓+連廊+圖書館”的布局模式，集約化模式的中小學(xué)校園具備更為有序的形體規(guī)劃。校園中取消了“點式”的操場、食堂等形象，將類似的功能與總體建筑形象相融合，體現(xiàn)了“多節(jié)點多中心”的校園形態(tài)特征：學(xué)校的整體布局將各種功能模塊以自由、均質(zhì)的方式填入校園基地，完美組織了“圖”和“底”之間的拓撲關(guān)系，使得空間核心更加多元化和空間層次的多樣化。另外，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的校園布局中注重形象透視中心設(shè)計的方式，突破對稱性教育建筑的莊重感，讓校園空間具有“散點透視”的特征，如一卷瑰麗的古畫向世人緩緩展開。我們依然以房山四中為例，其設(shè)計上借助枝狀平面構(gòu)建出許多不規(guī)則的院落，分散在整體布局的各個區(qū)域成為視覺點;又例如，合肥十中把原有的教學(xué)模塊劃分為形態(tài)各異的若干院落，與外部空間相互串聯(lián)，構(gòu)建了疏密精巧的空間層次;蘇州市科技城小學(xué)以具備教學(xué)功能的尺度相對較大的院落作為主導(dǎo)，穿插類似于體育場等尺度較小的院落，呈現(xiàn)了“自由”與“秩序”的完美結(jié)合?？偠灾?，采取多核心的校園布局突破了以往校園設(shè)計中“對稱美”的局限，從某種意義上展開了與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的競爭，在無形中吸引了更多設(shè)計者關(guān)注，提出了應(yīng)以學(xué)生活動為中心的校園設(shè)計新模式[2]。

3結(jié)束語

城市和建筑屬于同構(gòu)物，所面對的問題在本質(zhì)上存在相似性。因此，打造集約化校園也在一定程度上豐富了城市的空間元素，使其具備同城市空間相似的公共特征，撕下“教育建筑”標簽的同時跳出固化刻板的設(shè)計思維模式。

參考文獻

[1] 王揚，竇建奇.當代大學(xué)校園在城市層面聚落環(huán)境的集約化設(shè)計策略研究[J].南方建筑，2011（1）：15-17.

[2] 蔡瑞定，戴葉子.“三重式”設(shè)計策略在南方校園建筑綜合體的應(yīng)用解析[J].城市建筑，2014（4）：28-30.