李金秀
摘 要:小學的數(shù)學教學是數(shù)學學習的基礎階段,課堂教學應以落實數(shù)學核心素養(yǎng)為目標,將傳統(tǒng)教師的“教”真正變?yōu)閷W生的“學”,參與式教學能更好的引導學生從被動式走向自主式學習,最大限度地調動學生學習的積極性和能動性,提高課堂效率。
關鍵詞:小學數(shù)學;參與式教學;教學策略
教育部于2011年和2017年相繼修訂了義務教育和普通高中數(shù)學課程標準,提出課堂教學應以落實數(shù)學核心素養(yǎng)為目標的新要求。如何將教師的“教”真正變?yōu)閷W生的“學”,落實學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)就成了數(shù)學教育中亟待解決的問題。本文研究小學數(shù)學的參與式教學策略。在小學數(shù)學參與式教學的具體實踐過程中,探索如何引導學生從被動式走向自主式學習,最大限度地調動學生學習的積極性和能動性,提高課堂效率。
1 課堂教學策略的有效實施
1.1 結合生活實際,激發(fā)學生學習興趣
通過調查研究,發(fā)現(xiàn)大部分教師有意識的將數(shù)學知識與生活實際相結合,注重喚醒學生的己有生活經驗,但是在激發(fā)學生興趣方面比較缺乏,導致學生學習狀態(tài)不理想。教師要注重結合生活實際,聚焦核心問題,采用多種教學方法,利用多媒體設備,活動展開以及角色扮演、游戲、繪本閱讀等激發(fā)學生學習的積極性,使學生產生學習的興趣。自然而然的參與到教學過程中去。
例如在學習《角的初步認識》這一節(jié)課時,教師可以利用找一找生活中的角這一活動,聯(lián)系生活激發(fā)興趣,借此還可以引導學生思考你們找到了這么多生活中的角,那這些角都有什么相同的地方與不同的地方呢?在大量素材的對比下,學生能很輕松的發(fā)現(xiàn)角的相關問題?比如角的大小與什么有關的問題?在角的知識回顧歸納時,采用角色扮演,如果你是角,你打算怎樣介紹自己?通過生動形象的角色扮演,充分的提起了學生參與課堂的興趣,并在角色扮演的過程中,歸納了有關于角的各種知識與角的特征。
1.2 聚焦數(shù)學核心問題,策動學生參與思考
在調查中筆者發(fā)現(xiàn)一些學生的學習參與性不強,主要是因為學生對于自己要學習的知識目標不清晰,都是老師說做什么就做什么,導致內在需求不夠,學習比較被動。如果教師能在上課時引導學生思考,本節(jié)課要解決的幾個問題,將問題羅列出來,并以核心問題為線索,引導學生探索解決問題的辦法,策動學生主動參與探索的過程。有了明確的問題進行導向,學生學習都圍繞著核心問題出發(fā),思考解決問題的方法,通過小組交流,全班匯報等形式,在師生互動與生生互動的過程中,獲得新的經驗與認識。
例如在學習《認識厘米》這一節(jié)課時,教師一開始就和學生一起討論,關于今天這節(jié)課你有什么想問的?或不懂的想知道的?通過這一環(huán)節(jié)的討論,師生共同整理了以下三個核心問題:分別是什么是厘米?1厘米有多長?厘米和之前學的米有什么關系?通過聚焦這三個問題,明確學習任務,分層進行研究與解決,通過這三個核心問題,很快的抓住了學生的思維,激起了學生參與課堂,挑戰(zhàn)問題的興趣,伴隨著每一個小問題的解決,整堂課的教學目標也基本達成了,學生學做到了心中有數(shù),老師的教教的版塊清晰,層次分明。
1.3 引導學生自主探究,注重思維能力培養(yǎng)
在教學過程中發(fā)現(xiàn),只有部分教師的學生課堂思維活躍,有強烈的學習欲。究其原因,學生參與課堂學習,流于表面,教師教學時沒有真正的激發(fā)學生的思維,思考問題過于簡單,沒有深入挖掘知識的本質與內涵。參與式課堂需要深入挖掘學生思維潛能,而思維能力的培養(yǎng),也意味著學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用,發(fā)揮探索的精神,引導學生自主探究,努力思考,積極參與,凸顯數(shù)學思維,給課堂注入活力。
例如在學習《認識時、分》這一節(jié)課時,教學的難點主要在于1時=60分,這個時間單位的轉換上,比較抽象,為了提升學生的思維能力,教師可以適時進行點撥,引導學生思考為什么1時就等于60分呢?提醒學生利用學具鐘,自己進行操作實驗,找到答案,將抽象的數(shù)學知識變得具體化,感受數(shù)學知識內化的過程,并將自己的思考過程用語言表達出來。同時要引導學生舉一反三,歸納總結,提升思維品質,在學習《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時,因為學生已經有了兩位數(shù)一位數(shù)以及整十數(shù)的口算經驗,教師就可以放手讓學生自己去思考,兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,并進行全班的交流匯總,學生經歷了算法的多樣化,到優(yōu)化算法的過程,提升了思維的能力。
1.4 指導學生小組合作,組織學生交流討論
小組合作是學生非常喜歡的一個學習方式,學生更愿意與自己的同學分享自己的觀點,并在小組中討論想法,充實改正自己的想法,從而獲得自信。在參與式課堂中進行合作學習,能夠充分調動學生學習的積極性,保證全員參與,教師指導學生進行高效的小組合作,學生在小組里分工完成學習任務,配合小組內成員完成各項任務,并把小組研究的成果展示出來。
2 評價策略助力推進
教學過程中,有部分學生參與課堂的積極性不高,可能與教師有效的課堂教學評價有關,課堂評價是對學生的鼓勵與肯定,有利于激發(fā)學生的參與課堂的興趣:是對困惑的點撥與指引,有利于引領學生投入參與式教學;是對過程的反思與回顧,有利于提升參與式課堂的活力。所以教師應該學會合理利用激勵評價,激發(fā)學生解決問題的興趣與參與課堂的能力。訪談中部分學生表示,害怕發(fā)言,怕自己說的不對,課堂參與積極性因此降低,所以教師應該努力減少部分學生對于課堂發(fā)言的恐懼心理,促使學生積極思考,敢于發(fā)表自己的想法。同時教師還應用發(fā)展的眼光來看待學生,不以偏概全,要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,并對其抱有期望,鼓勵學生朝著更好的方向發(fā)展。
2.1 注重學習過程的評價
教師要注重學生的學習動機,學習的方法,以及動手操作能力,小組合作能力等過程方面的評價。只有注重學習過程的評價,將評價落實到具體的學習行為上,才能給讓學生清楚的知道,教師評價的是什么,什么才是我值得學習和獲得。從而更好的激發(fā)學生參與課堂的興趣和解決困難的潛能。
2.2 注重學生素養(yǎng)的評價
數(shù)學素養(yǎng)的評價是針對學生個體具有創(chuàng)新精神,運用數(shù)學知識解決實際問題的能力的評價,但是在數(shù)學課堂上,更多的是解題能力的評價,解題能力的評價導致了學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)在。為此應注重學生素養(yǎng)的評價,鼓勵學生運用數(shù)學知識解決實際問題,并給予學生展示自身能力的空間與時間,激發(fā)學生對數(shù)學的喜愛,讓學生參與課堂的能力得以延伸與深化。
2.3 注重評價手段多元化、多維化
部分學生參與課堂的能力提升很快,但是還有部分學生幾乎很少參與課堂,積極性很低。這就需要教師多給予機會,關心這部分學生,給予適當?shù)募钤u價。同時評價發(fā)生的對象不僅在于教師與學生之間,更需要學生與學生之間,小組之間,以及組內成員之間進行評價,讓評價主體的多元化,是搭建師生之間良好的溝通橋梁,無形之中提升了學生參與課堂的內驅力,促使每一位學生都能主動的參與課堂,凸顯學生學習的主體地位,真正實現(xiàn)知識的獲得與提升。
總而言之,參與式的課堂要求教師轉變課堂的教學方式,更加注重學生學習的主體地位,教師要耐心傾聽,時時鼓勵,引導學生積極思考,適時評價點撥,組織學生展開不同形式的研究、討論與實驗操作,為學生創(chuàng)造機會,在充分體驗和操作的基礎上,想說,有話說,在各種活動的有效推薦下,主動突破學習的重難點,碰撞出思維的火花。
參考文獻
[1]賴發(fā)林.參與式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究,2019.51.
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