包東婭

摘要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是各高校思想政治理論必修課之一，承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的馬克思主義五觀，理解四個(gè)選擇，提高四個(gè)自信的重要任務(wù)。同時(shí)，《綱要》課也是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。但出于多種原因，大多醫(yī)學(xué)高?！毒V要》課的教學(xué)效果欠佳。本文通過分析醫(yī)學(xué)高?！毒V要》課教學(xué)中存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上提出了提升《綱要》課教學(xué)效果的可選策略。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校;《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程;教學(xué)效果

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主干課程，也是醫(yī)學(xué)高校培養(yǎng)具有德藝雙馨的醫(yī)務(wù)工作者的必修課。但是，醫(yī)學(xué)高校的《綱要》課教學(xué)存在著教師“填鴨式”灌輸教育和學(xué)生對(duì)《綱要》課輕視的普遍現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，未能體現(xiàn)和發(fā)揮該課程應(yīng)有的地位和作用，距離“為黨育人、為國(guó)育才”的目標(biāo)還有很長(zhǎng)一段路要走。因此，通過多種方法，提高《綱要》課的教學(xué)實(shí)效性，勢(shì)在必行。

一、醫(yī)學(xué)高?！毒V要》課的教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念未因時(shí)而新，教學(xué)模式固化

教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位同等重要。但是，在很多醫(yī)學(xué)高校存在著教師主宰教室的普遍現(xiàn)象，教師在課堂制度的制定和課堂教學(xué)中一言堂。教師在組織課堂教學(xué)和具體實(shí)踐中以專制代替民主，一人獨(dú)享課堂的發(fā)言權(quán)，學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法的時(shí)間和機(jī)會(huì)被剝奪，學(xué)生的主體地位被無意地壓制，從而削弱了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，降低了學(xué)生的參與度、獲得感、滿足感和自信心。大多數(shù)醫(yī)學(xué)高校由于重專業(yè)輕思政的傳統(tǒng)，《綱要》課教學(xué)往往采取傳統(tǒng)“大水漫灌”和“填鴨式”知識(shí)供給，將整個(gè)課堂教學(xué)限制在以教師講授為主的框架中，這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)理念，這種理念已經(jīng)不符合當(dāng)代培養(yǎng)人才的內(nèi)涵要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為思政課教學(xué)提供了無限的可能，亦為《綱要》課教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)手段，例如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、青鹿高校智慧課堂及國(guó)內(nèi)外知名高校的網(wǎng)絡(luò)精品課等海量資源，但部分教師或思想保守不愿利用或懶于嘗試，致使教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新和活力。

（二）思政教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊

馬克思說：“理論一經(jīng)群眾掌握，也會(huì)變成物質(zhì)力量……而理論只要徹底，就能說服人”。思想政治教育從根本上說是一種說理教育，必須具有理論深度，用理論揭示規(guī)律。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。這就要求教育者具有扎實(shí)的理論功底，學(xué)懂弄通、研幾析理，講清講透講精?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯馈⑿诺?。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！贬t(yī)學(xué)高校的思政教育者更是肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家合格醫(yī)務(wù)工作者重?fù)?dān)，但就醫(yī)學(xué)高校的《綱要》課教學(xué)開展的情況來看，部分教師教學(xué)水平亟待提高，其不足表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)主旨不明確，課堂教學(xué)只是單純地向?qū)W生灌輸學(xué)生早已在初高中就接觸過的中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)，缺乏理論深度和高度;課堂表達(dá)略顯蒼白無力，存在教師自說自話、自我感動(dòng)，學(xué)生自玩自樂、自行瀟灑的現(xiàn)象，這無疑使教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)方法單一，課堂缺乏活力和感染力

好的教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的金鑰匙。傳統(tǒng)的《綱要》課教學(xué)以教師講授為主，即灌輸式教學(xué)法，醫(yī)學(xué)高校亦主要采取單一的講授法，這對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)本就繁重的醫(yī)學(xué)生來講無疑是枯燥乏味的，因此學(xué)生不愿抬頭看黑板，只愿低頭玩手機(jī)，教師自編自導(dǎo)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象常有發(fā)生?！毒V要》課既承擔(dān)著價(jià)值觀培育、歷史知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)，也是為社會(huì)主義建設(shè)培育未來良醫(yī)的特殊教育實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)中必須采取形式豐富多樣的教學(xué)方法與手段。另外，當(dāng)代高校青年身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨便動(dòng)動(dòng)手指就可以從網(wǎng)上獲取大量有關(guān)《綱要》課的任何信息，但是爆炸性的信息往往是碎片化的、未經(jīng)整合加工的，這更需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)明辨是非并強(qiáng)化認(rèn)知。無論是出于《綱要》課程教學(xué)改革的必然要求，還是出于高校培養(yǎng)人才的價(jià)值追求，豐富《綱要》課程的教學(xué)方法和手段迫在眉睫。

二、提升醫(yī)學(xué)高?！毒V要》課程教學(xué)效果的可選途徑

（一）教學(xué)理念因時(shí)而進(jìn)，教學(xué)模式因勢(shì)而新

教學(xué)理念是從事教學(xué)活動(dòng)的信念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的指導(dǎo)意義，先進(jìn)的教學(xué)理念，有助于提升教學(xué)的實(shí)效性。樹立強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況，把《綱要》課的教學(xué)目標(biāo)與醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生作為課堂的中心，考慮到學(xué)生的需求，尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，努力創(chuàng)建當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使《綱要》課教學(xué)真正成為為黨育人為國(guó)育才的神圣陣地。在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)模式亦要因勢(shì)而新。新時(shí)代國(guó)家和政府鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，混合式教學(xué)作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效載體，糅合利用不同學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與手段和不同應(yīng)用方式，將班級(jí)授課制群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)性化有效結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中諸多要素之間合理配置與協(xié)同運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化的有效途徑。例如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、青鹿智慧課堂等等。

（二）教師教學(xué)水平與思政課教育的內(nèi)在要求同向同行

學(xué)習(xí)歷史的目的是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，思政教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人，高校教師是思政教育過程中的主要發(fā)力者。首先，承擔(dān)《綱要》課教學(xué)的教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，真正做到思想政治工作因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。教師要以“汪洋大?！睗M足學(xué)生的“點(diǎn)滴需求”，在已有理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多聽學(xué)生關(guān)注的、多看貼近學(xué)生生活的、多學(xué)感染學(xué)生情緒的、多用學(xué)生喜聞樂見的，不斷更新自身理論學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，豐富《綱要》課教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性;其次，教師要多向?qū)＜?、教授和知名學(xué)者學(xué)習(xí)，一方面通過獲得更深入的專業(yè)理論來更新自身的理論寶庫(kù)，從而不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;另一方面，通過學(xué)科交叉引入貼近醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在情感需求上貼近學(xué)生。再次，教師要運(yùn)用語言的魅力打動(dòng)學(xué)生，做到語言通俗易懂、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語氣循循善誘，讓學(xué)生忠于課堂、愛上課堂。最后，通過將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為科研成果，提高科研能力，以科研反哺教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，在科學(xué)研究過程中將更為豐富和新穎的教學(xué)內(nèi)容嵌入《綱要》課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們了解更多新知識(shí)、新觀點(diǎn)和新信息。

（三）教學(xué)方法靈活用、常更新

1.多媒體輔助教學(xué)法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多媒體參與《綱要》課教學(xué)活動(dòng)已是勢(shì)在必行。除常用的精美課件展示外，影視教學(xué)的功能也不能被忽視。選擇權(quán)威且合適的影視劇片段插入課堂教學(xué)，通過影視劇帶來的視覺沖擊和直觀體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度。例如在講“五四運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可用陳道明主演的電影《我的1919》展現(xiàn)巴黎外交和會(huì)上中國(guó)代表顧維鈞拒絕簽字的情景，渲染課堂氣氛，升華學(xué)生的愛國(guó)情感，這種效果是教師講解無法比擬的。同時(shí)，還可利用其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通、QQ、微信等，教師可將課后練習(xí)題發(fā)布于如上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生既可以在平臺(tái)上互動(dòng)，也可以避免教師口頭傳達(dá)時(shí)效短的缺陷。

2.探究式教學(xué)法。教師講解某一段歷史或者某一歷史人物時(shí)，通過多媒體課件給學(xué)生展示一些事例和一些材料，使學(xué)生自己通過思考、討論等方式透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行全面的總結(jié)。例如馬戈?duì)柲嵩L華事件，教師通過PPT展示馬戈?duì)柲崦嬉娗』实蹠r(shí)的畫像以及馬戈?duì)柲岜救说幕貞浾Z錄和乾隆皇帝的書信，讓學(xué)生直觀感受西方人眼中的中國(guó)和中國(guó)人眼中的中國(guó)。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的探討，適時(shí)地給予啟示和引導(dǎo)，教師要循循善誘學(xué)生透過馬戈?duì)柲嵩L華這個(gè)事件抓住的中心問題是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界是什么樣的。探究式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的有機(jī)協(xié)調(diào)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行探索研究，總結(jié)認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，學(xué)生的主體地位得以凸顯，增強(qiáng)了學(xué)生獲得感和自信心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.案例式教學(xué)法。教師通過教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論。在《綱要》課具體教學(xué)中，教師根據(jù)所講的內(nèi)容來?yè)襁x合適的案例，動(dòng)員學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來分析案例，學(xué)生通過對(duì)案例的深度解讀既可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能提高其積極性和主動(dòng)性，鍛煉其輯思辨的能力和解決問題的能力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在講解“戊戌維新變法”時(shí)可將獻(xiàn)身“戊戌變法”的勇士譚嗣同設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行教學(xué)，通過讓了解譚嗣同參與變法的過程，變法失敗的情況以及譚嗣同英勇就義的行為，培養(yǎng)學(xué)生的正義感。值得注意的是，在使用案例教學(xué)法時(shí)，也可搭配相應(yīng)地圖片或者影像資料。

4.情景教學(xué)法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，本身非常適用于《綱要》課教學(xué)。任課教師要深度把握教學(xué)內(nèi)容，知道在哪一塊內(nèi)容適合設(shè)置情景教學(xué)。例如在講五四運(yùn)動(dòng)時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生模擬陳獨(dú)秀、李大釗的演講，在講土地革命時(shí)讓學(xué)生模擬毛澤東的演講，除演講外，模擬辯論、誦讀經(jīng)典、歷史小劇場(chǎng)表演、唱紅歌、新聞播報(bào)等情景再現(xiàn)的方式都可以讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)歌唱《大刀向鬼子們頭上砍去》《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生誦讀毛澤東在革命和建設(shè)的艱苦奮斗中所形成的詩(shī)詞等，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。有條件的地區(qū)還可以因地制宜地帶學(xué)生親自參觀當(dāng)?shù)丶t色革命遺址和基地。這種教學(xué)方法的使用有助于學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生可極大地發(fā)揮在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，提高自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、結(jié)語

《綱要》課在醫(yī)學(xué)高校思想政治教育中的地位舉足輕重，為培養(yǎng)國(guó)家和人民需要的良醫(yī)提供強(qiáng)有力的思想保障。進(jìn)入新時(shí)代，醫(yī)學(xué)高校的《綱要》課教學(xué)與改革也承擔(dān)著新的使命，在面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)該如何更好地實(shí)現(xiàn)《綱要》課教學(xué)培養(yǎng)良醫(yī)的目標(biāo)，怎樣創(chuàng)新《綱要》課教學(xué)，是新時(shí)代醫(yī)學(xué)高校開展《綱要》課必須回答的問題，否則將影響《綱要》課教學(xué)的吸引力、感染力和影響力。推動(dòng)《綱要》課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，提升教學(xué)效果，既需要關(guān)注外部環(huán)境變化，更需要進(jìn)一步研究《綱要》課本身的內(nèi)在規(guī)律及其變化趨勢(shì)，以及師生協(xié)同探索自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

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