屈琴芹

摘 要：近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越成為國家教育改革重點(diǎn)。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，仍需綜合高素質(zhì)人才填補(bǔ)缺口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已然成為我國實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也成為高職院校發(fā)展的重要任務(wù)。為解決高職院校長期受制于專業(yè)應(yīng)用型等傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式束縛，提出了健全人才培養(yǎng)理念、完善課程體系、合理設(shè)置師資結(jié)構(gòu)、搭建多元融合的實(shí)踐平臺四點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高職院校;育人模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，社會(huì)各界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識，政府制定的有關(guān)政策不能很好地服務(wù)于企業(yè)，中央下發(fā)的文件各地地方政府地執(zhí)行力度不同，同時(shí)本科院校與高職院校在人才培養(yǎng)模式上還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識[1]。針對這些存在的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想長遠(yuǎn)健康地發(fā)展下去，必須逐步完善體系制定，合理地進(jìn)行課程建設(shè)、具備一定規(guī)模的適應(yīng)于各類學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材、培養(yǎng)專業(yè)的有企業(yè)或是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專職教師力量、搭建能夠提供學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)理論的實(shí)踐平臺，這些措施都有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量，進(jìn)一步提升質(zhì)量。但同時(shí)源于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型建設(shè)需求，中國的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前仍處于摸索發(fā)展階段，特別是高職院校，長期受制于專業(yè)應(yīng)用型等傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式束縛，存在一些概念的不清晰、內(nèi)涵的不明確、課程體系的不完善與保障體系的不健全等亟待解決的問題。本文結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生近兩年職業(yè)核心能力課程的學(xué)習(xí)，提出以下四點(diǎn)建議來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1 健全人才培養(yǎng)理念

高職院校長久以來信奉的人才培養(yǎng)模式都是重視專業(yè)技能，這一定程度上與社會(huì)對高職院校的定位有關(guān)。在以前技能型人才缺失的時(shí)代，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠填補(bǔ)這一空缺，但是隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)增速放緩，只掌握單一技術(shù)技能已不能滿足企業(yè)需求。當(dāng)下重點(diǎn)是努力平衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能之間的關(guān)系，高職院校層面要深刻認(rèn)識到學(xué)生參與教育的本質(zhì)并不是簡單地學(xué)習(xí)某一門技能，而是掌握學(xué)習(xí)方法，在未來生活中利用學(xué)習(xí)技能終身學(xué)習(xí)，成為全方位綜合素質(zhì)人才。面臨當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高職院校在狠抓就業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)并不只是停留在喊口號階段，要?jiǎng)?chuàng)造適合于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新素質(zhì)，這依賴于學(xué)?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。有些高職院校簡單地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把他等同于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，以為開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)就足夠，這是認(rèn)識理解上的錯(cuò)誤。另一方面，有些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程當(dāng)作一門實(shí)踐課，過度重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為，授課內(nèi)容變質(zhì)為訓(xùn)練填寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，課程的考核也變成創(chuàng)業(yè)報(bào)告或者學(xué)生是否擁有創(chuàng)業(yè)成果，這些急功近利的做法忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無法達(dá)成開課目標(biāo)，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，正確認(rèn)識“三自主”人才培養(yǎng)目標(biāo)是前提，同時(shí)還需要讓學(xué)生正確認(rèn)識，不僅成長為專業(yè)技能較強(qiáng)的人才，還需在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展。

2 完善課程體系

當(dāng)前高職教育重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實(shí)施，這樣培育出來的學(xué)生只能掌握單一的專業(yè)技能，心理素質(zhì)、品德修養(yǎng)較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低下。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是一個(gè)新鮮概念，在許多院校已經(jīng)發(fā)展建設(shè)多年，取得了初步成效，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。很大程度上是由于高職院校沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，沒有確立一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于分散建設(shè)狀態(tài)，不能力往一處使，集大家力量為一體。目前需要對癥下藥，根據(jù)高職院校學(xué)生的知識儲(chǔ)備和性格特點(diǎn)，編寫適用于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)消化的基礎(chǔ)理論教材，沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐也只能是空中樓閣。高職院校的首要任務(wù)是制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，重點(diǎn)在于確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)時(shí)長（包括理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配），合理的考試標(biāo)準(zhǔn)，主要是將理論充分運(yùn)用到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，若單純通過試卷時(shí)不能準(zhǔn)確考核的。不同高職院校應(yīng)根據(jù)各自培養(yǎng)學(xué)生的偏重點(diǎn)，針對性設(shè)置課程，同時(shí)要避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育，使相關(guān)課程流于形式。

3 合理設(shè)置師資結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)理論課，教師不光需要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，同時(shí)還需要指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師具備理論知識和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校的專任教師大部分有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但這類教師往往從事專業(yè)課的教學(xué)，像職業(yè)核心能力等課程大多是是輔導(dǎo)員老師在講授[2]。這造成開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后，任課教師大多是輔導(dǎo)員或者缺乏創(chuàng)業(yè)或者企業(yè)經(jīng)歷的教師，往往從學(xué)校畢業(yè)后，沒有經(jīng)歷社會(huì)的歷練，從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，授課中的實(shí)例往往也只能取材于書本或者網(wǎng)絡(luò)，缺乏親身經(jīng)歷，導(dǎo)致授課內(nèi)容空泛，不具備說服力。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師經(jīng)歷閱歷淺、成長軌跡單一的問題，不光是理論課缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，缺失的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷導(dǎo)致實(shí)踐課環(huán)節(jié)缺失，不能真正模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，理論無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果，課程目標(biāo)停留在紙面上。要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資結(jié)構(gòu)問題，分析得到下列兩種解決途徑。一是直接聘用企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富或是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人才來做兼職或者專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，或者邀請成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校開展專題講座，用真實(shí)豐富的創(chuàng)業(yè)故事彌補(bǔ)教師相關(guān)經(jīng)歷的缺失;二是要求教師每年的暑假空出實(shí)踐去企業(yè)掛職鍛煉，不光是在學(xué)術(shù)專業(yè)上尋求進(jìn)步，還要豐富自身的閱歷，很多職業(yè)操守、專業(yè)技能在學(xué)校是學(xué)習(xí)不完整的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)合理化是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠取得顯著成果的關(guān)鍵要素。

4 搭建多元融合的實(shí)踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的體現(xiàn)是非常直觀的，從學(xué)校學(xué)生就業(yè)率或是創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)情況等。創(chuàng)業(yè)是學(xué)生創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生將自己的創(chuàng)新思維消化，通過一定途徑可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這就檢驗(yàn)了課程學(xué)習(xí)效果。高職院校學(xué)生通常都為初次創(chuàng)業(yè)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對困難和挑戰(zhàn)，常常不知所措，為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增加科學(xué)合理、模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。學(xué)生通常具有創(chuàng)業(yè)熱情，但缺乏堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信心，通過模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，解決創(chuàng)業(yè)過程中一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，通過一道道難關(guān)，才能讓學(xué)生將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)完美地融合在一起。高職院校教師如果只重視課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，輕視了課后生活的管理與引導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在表面，不能高效地利用課后時(shí)間完成自身能力的提升。目前，能夠提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的高職院校數(shù)量不夠，還需要進(jìn)一步的政策引導(dǎo)，學(xué)校層面加大重視，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，大力度開展校企合作，創(chuàng)辦校內(nèi)校外實(shí)踐基地，多途徑搭建高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)互利互惠，共同獲益。

綜上所述，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提升到戰(zhàn)略地位，為有效培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，本文提出了健全人才培養(yǎng)理念、完善課程體系、合理設(shè)置師資結(jié)構(gòu)、搭建多元融合的實(shí)踐平臺四點(diǎn)建議，希望能夠加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開課效果，培養(yǎng)高素質(zhì)、具備綜合能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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