吳金燕

【摘要】小學(xué)生態(tài)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新課程改革的背景下，要切實提高素質(zhì)教育的成效，必須要緊緊抓住小學(xué)語文課堂這一塊主陣地，通過“三活”：學(xué)生“活”、教師“活”、教法“活” 讓學(xué)生在“活”中體驗小學(xué)生態(tài)語文課堂的魅力，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生態(tài)語文;學(xué)生“活”;教師“活”;教法“活”

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”小學(xué)生態(tài)語文課堂教學(xué)中都有一股股“源頭活水”，有活水就有活力?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的教育理念，要在素質(zhì)教育和新課程改革中切實貫徹這一理念，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，提高學(xué)生主動參與小學(xué)生態(tài)語文的能力。為實現(xiàn)這些目標，必須讓學(xué)生在“活”中體驗小學(xué)生態(tài)語文課堂的魅力，主要在“活”字，學(xué)生“活”，教師“活”，教法“活”。筆者進行一些分析與總結(jié)，與大家共同探討。

一、小學(xué)生態(tài)語文之學(xué)生“活”

《小學(xué)語文新課程標準》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，快樂地學(xué)習(xí)……學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)觀念要不斷更新。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”在筆者所任教的班級里，學(xué)生自學(xué)，課前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、明確重難點，了解學(xué)法，根據(jù)所設(shè)計的問題對教材進行預(yù)習(xí)，完成相關(guān)內(nèi)容。在一次課堂上，發(fā)現(xiàn)有小部分學(xué)生參與課堂的熱情度和回答老師的問題的積極性不高，筆者急中生智，輕輕地在黑板旁邊寫上“表揚欄”，把參與課堂的熱情度和回答老師的問題的積極性的名字寫在里面，讓受到表揚的部分學(xué)生站起來，領(lǐng)著其他學(xué)生讀兩遍。班上的學(xué)生們讀得很認真，非常地投入，特別是名字已經(jīng)有出現(xiàn)在黑板上。這時候，筆者又抑揚頓挫地說：“現(xiàn)在呀，老師又寫班里名字帶有比較難認的字，八個孩子的名字看誰能夠讀出來，老師呀也把你的名字寫在表揚欄里?！苯淌依飳W(xué)生們熱情高漲。下課的鈴聲響起來了，筆者說：“今天早上的識字又到了我們說再見的時刻了?！苯淌依镆恢眰鞒鲆黄猹q未盡的嘆息聲。在短短的課堂中，學(xué)生們認識了二十二位學(xué)生的名字。從這堂課中，讓學(xué)生們有一種進“表揚欄”的榮譽感的需要，指導(dǎo)學(xué)生用二十五分鐘時間認了二十二個同學(xué)的名字。心理學(xué)家指出：需要是人個性積極性的源泉，是人的行動活動的基本動力?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！保ㄌK霍姆林斯基語）上述案例，正是從學(xué)生的需要出發(fā)，利用他們的好奇心、榮譽感，激起他們的識字愿望，誘導(dǎo)學(xué)生們積極主動地去認識漢字。由原來“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)生在“活”中體驗小學(xué)生態(tài)語文課堂的魅力。

二、小學(xué)生態(tài)語文之教師“活”

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！痹谛抡n改中，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，更是學(xué)生的朋友、伙伴，所以教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

1.教師的知識要“活”。鮮活知識，既吸引學(xué)生，又能激活其思維、活躍課堂氣氛。筆者在二（1）班上《植物媽媽有辦法》這一課時候，當(dāng)講完蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的辦法后，筆者就給班里的學(xué)生提出了一個問題：“同學(xué)們，你們還知道別的植物傳播種子的方法嗎？”學(xué)生們在課堂里面滔滔不絕，也沒有找出什么辦法來。突然，筆者靈機一動，何不就此也來個“預(yù)知后事如何，請聽下回分解”呢？于是，筆者激情洋溢地用課文的最后一段小結(jié)：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀察。那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它。那怎么樣的小朋友才能得到它呢？”“細心的小朋友！”“大家想不想做一個細心的小朋友，生活的有心人呢？”“想！”“那我們就嘗試著回到家里面，去尋找吧！我們可以選擇觀察生活，可以選擇請教大人，上網(wǎng)搜索，翻閱書籍……明天呀，我們在語文課堂上一起分享?！钡诙?，當(dāng)學(xué)生們把搜集到的各種植物傳播種子的方法一起分享交流的時候，真的是讓筆者驚喜萬分：椰子、睡蓮、芝麻、大豆、鳳仙花……學(xué)生們幾乎找到了所有筆者能想到的以及在網(wǎng)上查到的方式。他們獲取這些知識的途徑自然也是五花八門?？粗麄兡樕嫌辛碎_學(xué)的笑容，第一次如此近距離地感受到親自動手實踐收獲知識所帶給他們自己的幸福。

2.教師的語言要“活”。蘇霍姆林斯基曾指出：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。老師課堂語言“活”，主要體現(xiàn)在形象性和幽默性?！盎睢钡恼Z文課堂教學(xué)要講究語言藝術(shù)，很好地運用有聲語言和無聲語言。（1）有聲語言。老師的語言在語文課堂要規(guī)范，有科學(xué)性，要富有美感，我們要善于修辭，多用寫典故，要有抑揚頓挫，講到悲傷的地方，我們學(xué)會用慢速降調(diào)，當(dāng)講到生氣處要用快速升調(diào)，講到一般敘述處，我們要學(xué)會用中速平調(diào)。（2）無聲語言。我們的眼神、表情姿態(tài)、手勢、動作等。在語文課堂中，通過我們的舉手投足、一顰一笑，讓學(xué)生們置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。如，講“風(fēng)吹草低見牛羊”一句時，教師加以手臂舒緩起伏動作和遠視的眼神，將學(xué)生帶入了一個廣闊的天地中，使之意會到草原的無邊無垠。

3.教師的心理要“活”。（1）要健康：小學(xué)語文課堂與其他學(xué)科不同，它承擔(dān)著德育滲透的任務(wù)，是素質(zhì)教育的主渠道。“學(xué)高為師，身正為范”。教師擁有健康身心是做好育人工作的重要保障。要有科學(xué)的學(xué)生觀，不能以考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，不能把學(xué)生分為三六九等。（2）要動情：欲感染他人，必先投入感情，沒有情感的語文課就像宴席上沒有酒一樣。當(dāng)站在講臺時，首先把自我融入到學(xué)生中，融入到課堂中，融入情感中。筆者的肢體語言和情感有利于引導(dǎo)學(xué)生，易于開展情感教學(xué)。課堂上，老師不是木偶人，老師有情、有愛，才能完成情感教育。如，在學(xué)習(xí)深奧的語文知識時，用流行歌曲把它通俗化。（3）要曉理：老師是非分明，理性地看待社會校園熱點問題，用發(fā)展的眼光看待班里面的每一個學(xué)生。

三、小學(xué)生態(tài)語文之教法“活”

在小學(xué)生態(tài)語文課堂課改的實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作能力，使學(xué)生“活”起來。不僅學(xué)生和教師的觀念要轉(zhuǎn)變，而且還要把師生二者結(jié)合起來。古語云：“授人以魚，只供一飯;授人以漁，則終身受用無窮?！睂W(xué)知識，更要學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，筆者采用了一些較受學(xué)生歡迎的做法，能讓學(xué)生主動“活”起來，感受到了語文課堂的魅力。

1.放“活”學(xué)生——鼓勵學(xué)生從表揚開始

新課改實施后，教師活了，學(xué)生也放活了。在課堂上，學(xué)生主體性非常明顯，學(xué)生勇于表達自己的觀點，老師起到的是導(dǎo)演的作用。老師有一個通病是“越俎代庖”，將屬于學(xué)生思考的部分也幫學(xué)生思考了。其實，多信任學(xué)生，多肯定學(xué)生，多放活學(xué)生才是成功之路。每次學(xué)生回答問題后，筆者都會贊揚和點評他，贊揚話不是簡單地“好，棒”等客套話，要肯定他好在哪里才是關(guān)鍵。在上課時遇到學(xué)生回答不到重點，筆者先鼓勵他，然后在點評學(xué)生的回答時加以引申。點評學(xué)生的回答不僅是簡單地重復(fù)學(xué)生的語言，而是加以引申，啟發(fā)學(xué)生向更深處思考。有老師覺得，學(xué)生不愛說話，老師陷入一堂言的困惑中，但老師都說了學(xué)生的話，學(xué)生還有什么可言。遇到學(xué)生沉默時，筆者采用煽情性的語言調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生明白我的意圖，從而為他們的回答提供參考。課上一分鐘，課下十年功。要培養(yǎng)我們的學(xué)生“愛說話”，功夫在平時。常規(guī)教學(xué)中，筆者在二（1）班采取了“課前小老師制”，即學(xué)生自己到黑板出古詩、典故、成語題，像老師一樣請其他學(xué)生回答，然后評講，遇到有爭議的題目時筆者才幫忙解決。實驗證明，二（1）班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，答題的速度和解題技巧提高了，更重要的是課堂上爭先恐后表達個人觀點。

2.放“活”教師——教師充當(dāng)好“導(dǎo)演”角色

在新課改的背景下，小學(xué)語文課要克服“填鴨式”的教學(xué)，教師必須當(dāng)好“導(dǎo)演”，充分發(fā)揮學(xué)生“演員”的主體性，為學(xué)生提供更好的平臺，走進和諧的語文課堂，體驗語文的魅力和趣味，讓學(xué)生們多實踐、多思考。筆者在上《我要的是葫蘆》一課時，還特意設(shè)計了一情節(jié)，帶了一些葫蘆籽給班里的學(xué)生們，讓他們帶回家種，布置寫觀察日記，注意觀察，每天寫寫觀察日記。筆者在上《烏鴉喝水》《稱象》這兩篇課文的時候，讓班里的學(xué)生們學(xué)做聰明的小烏鴉和曹沖，回家后去動手做做實驗。這些實踐作業(yè)為學(xué)生們提供更好的平臺，這些動手作業(yè)有成功，也許更多的是失敗。過程比結(jié)果更重要，重要的是學(xué)生在這成功與失敗地過程中體會到了小烏鴉、小曹沖的聰明才智，切切實實地感受到了生活中學(xué)語文，動手中學(xué)語文的樂趣，體驗語文的魅力和趣味，讓學(xué)生們多實踐、多思考。

3.放“活”師生——創(chuàng)始情景，師生共享研究成果

情景教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師（“導(dǎo)演”）有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生（“演員”）一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，是學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。筆者在二（1）班的語文課堂上《難忘的潑水節(jié)》一課時，當(dāng)講到“周總理笑容滿面地來到人群中”這部分，筆者放“活”師生——創(chuàng)始情景，師生共享研究成果，靈機一動地設(shè)計了這樣一個語言訓(xùn)練，想象一下：周總理來到人群中，他會對傣族人民說些什么？指導(dǎo)時我考慮到這個話題有點大，學(xué)生想象起來沒有具體的目標指向性，有一定難度，就創(chuàng)設(shè)了兩個具體的語言環(huán)境。周總理來到一位白發(fā)蒼蒼的傣族老爺爺面前，他會怎么做、怎么說？周總理又來到一位正敲著象腳鼓的傣族少年面前，他又會說些什么？做些什么？通過以上設(shè)計，降低了難度，思維的目標指向性也更加明確了，學(xué)生們變得有話可說了。如，周總理會緊緊握住老爺爺?shù)氖郑θ轁M面地對老爺爺說：“老人家你好呀，祝你身體健康！”“老爺爺，你越活越年輕了?！敝芸偫頃p輕拍著少年的肩膀，笑瞇瞇地說：“小朋友，你今年幾歲了？讀書了嗎？你敲鼓敲得不錯嘛，讓我來敲敲好嗎？”

總之，要讓小學(xué)生態(tài)語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂娛學(xué)習(xí)的場所，努力挖掘語文教學(xué)中的快樂因素，讓學(xué)生喜歡語文老師，喜歡上語文課。在樂中學(xué)，就要放“活”學(xué)生，同時要處理好“放”與“收”。筆者認為，只要抓住“活”字不放，小學(xué)生態(tài)語文課就會越上越“活”，學(xué)生會越學(xué)越“活”，教師越教越“活”，教師就會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃學(xué)生智慧的火花，使其更主動地發(fā)展自己、完善自己。小學(xué)生態(tài)語文課就會真正地豐富起來，充滿無限生機，綻放出學(xué)科的魅力。

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