鄭妙媚

【摘要】當今，素質(zhì)教育大旗早已高高舉起，素質(zhì)教育成為時代的主旋律。生態(tài)語文課堂以生為本、尊重個性、理解差異，講究“授之以漁”而不是題海戰(zhàn)術(shù)并滿堂灌的“授之以魚”。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語文;尊重個性;語文素質(zhì)

新時代、新挑戰(zhàn)，面對日新月異的發(fā)展潮流，生態(tài)語文教育顯得尤為重要。早在燕國材教授主編的《素質(zhì)教育概論》中就指出：“素質(zhì)教育，顧名思義就是培養(yǎng)與提高人的素質(zhì)的教育。大而言之，是提高民族的素質(zhì);小而言之，是培養(yǎng)學生的素質(zhì)。”同樣，燕國材教授在《素質(zhì)教育概論》中提到：“以學校而言，素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高學生的素質(zhì)。它可以分為做人和成才兩個層次，素質(zhì)是做人的基礎(chǔ)，做人又是成才的基礎(chǔ)。它還可以剖析為四大任務，即培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)?！倍Z文素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)最基本的素質(zhì)。那么在小學新語文教學中應如何打造適合的生態(tài)語文課堂的素質(zhì)教育呢？

一、轉(zhuǎn)變教師舊觀念，定立學生新目標

窮則思變。教師的角色轉(zhuǎn)變、觀念更新是生態(tài)語文教學進行素質(zhì)教育的前提。小學語文教師務必樹立正確的教師觀、學生觀以及人才觀，體現(xiàn)因材施教、理解尊重個性差異的發(fā)展。用自己豐富的語文知識經(jīng)驗去引導學生學會做人與做事、學習與生活，了解學生的個性特點，尊重學生的需要和興趣。因此教師在教學過程中應扮演的是導演而非主演。

教師對學生學習目標的定立，應遵循“因材施教”的原則。這好比如投籃，筐過高過小，學生怎么努力依然投不進，自然失卻了信心和斗志;但籃筐設得太低太大，學生不費吹灰之力就能投進籃筐，這樣卻激發(fā)不了他們成功的喜悅和挑戰(zhàn)的動力。所以，我們在制定學生學習目標的時候，需充分了解學生實際情況，既要考慮中等生及優(yōu)等生的提高，又得注重后進生的接受能力。只有適合才是最好，只有適合才能出彩。

二、激發(fā)學習興趣，陶冶人文情操

興趣是最好的老師。生態(tài)語文體現(xiàn)，只有學生自己覺得自己要學，想學，愛學，他才能在那一方面發(fā)揮自己最大的本能和努力，從而獲得成功。我們只有了解到學生特點，站在學生立場去想問題，想他所想才能讓其喜歡你、尊重你，你才能順利展開教學，才能更好地激發(fā)學習興趣和動力。

課堂上，教師要學會用幽默的語言，勾起學生激情，激發(fā)學生學習語文的興趣，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛。生態(tài)語文要求推進“大閱讀”，教師應注重學生對課內(nèi)、外優(yōu)秀經(jīng)典的朗讀。教師除了平時指點，更要注意自己的范讀。小學生天生具備超強的模仿能力，教師的一舉一動都能深刻影響學生。我們可以適當創(chuàng)設朗讀氛圍，在朗讀中巧妙融入游戲元素。筆者在上一年級下冊第25課《快樂的節(jié)日》時設置一個“朗讀之星”小游戲，老師范讀后，聽錄音朗讀后，小組為單位練習朗讀，然后每個小組推薦一名代表起來朗讀，哪組代表讀得好，哪個小組今天排隊就可以排在最前面，那個代表的學生可以評為最會讀書的“朗讀之星”，可以拿班牌帶隊。沒想到一節(jié)課下來，學生們突然愛上了朗讀，課間都能三五成群美美地讀書，真把朗讀變成了“悅讀”。

三、搭建學習小組，成立幫扶大本營

“授人以魚，不如授之以漁。”傳授人知識，不如傳授人學習知識的方法。教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”以前傳統(tǒng)的課堂，教師滿堂灌，課堂氣氛總是死氣沉沉。生態(tài)語文課堂不應該如此。生態(tài)語文課堂應變語文分析為語文實踐，采用學生自主學習、合作探究的學習模式。教師不必捧著課本照本宣科，學生也不必滿黑板地抄筆記，生態(tài)語文下，我們尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，在輕松愉快的氛圍中學會交流和分享。

生態(tài)語文里重要的部分就是搭建學習小組，形成“兵教兵”的幫扶學習大本營。學生作業(yè)有人檢查、難題有人講解、紀律有人督促，問題及時發(fā)現(xiàn)。小組的成員之間通過交流，學生能在互相幫助和分享中，不斷嘗到戰(zhàn)勝困難的喜悅和擔當小老師所得到的極大成就感。學生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點互補不足，每個同學的知識水平、個性發(fā)展存在差異，但是在合作學習中，都可以發(fā)揮自己的優(yōu)點，都可以從別人特有的觀點和方法中得到啟迪。這就是人性自由發(fā)展的生態(tài)語文課堂。

四、天高任鳥飛，海闊憑魚躍：理解差異，發(fā)展個性

陸國正提到：“個性化教育是全面實施素質(zhì)教育的最佳選擇?！碧K聯(lián)贊科夫也在他的《和教師的談話》一書中提到：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！鄙鷳B(tài)語文課堂能充分理解智能差異，發(fā)展學生獨立技能，在傳道解惑的過程中發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生除學習之外的其他實踐能力。

因此，在教學中，教師要重視學生們個性發(fā)展，遵循一把鑰匙開一把鎖的原則，挖掘?qū)W生的共通之處，使他們各顯所長，發(fā)展特長。對膽大又愛表達的學生，筆者鼓勵他們學習演講、朗讀;對愛畫畫又有幾份天賦的學生，筆者支持他學習畫畫;對渾身充滿運動細胞，熱愛體育運動的學生，筆者建議他課余學游泳、跆拳道……總之，有特長就是一種優(yōu)勢，就是一種社會人才的競爭力。

實施生態(tài)語文課堂教育是時代發(fā)展的要求，是作為一名基礎(chǔ)教學的小學語文教師之神圣使命。因此，我們勢必不斷探索，立足學生，不斷促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為提高教育教學質(zhì)量和辦學水平貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]燕國材.素質(zhì)教育概論[M].廣東教育出版社，2002.

[2]陶行知.陶行知教育全集[M].四川教育出版社，2005：6-1.

[3]陸國正.個性化教育是全面實施素質(zhì)教育的最佳選擇[J].上海教育，1997（3）.

[4]贊科夫.和教師的談話[M].北京教育科學出版社，1980.