吳華麗

【摘要】高中新課程強調(diào)應(yīng)用拓展、有效延伸，這有利于加深學生對課文的理解，幫助學生拓寬語文學習的視野，提高學生的語文素養(yǎng)。本文主要以高中語文課文《長亭送別》為例，探討有效的拓展延伸策略?！罢覝是腥朦c”是有效的課文拓展延伸的準備;“整本書閱讀”是有效的課文拓展延伸的基礎(chǔ);“比較閱讀”是有效的課文拓展延伸的重要途徑;“研究性探討”是有效的課文拓展延伸的升華，以上四個步驟環(huán)環(huán)相扣，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】拓展延伸;整本書閱讀;比較閱讀;研究性探討;紅娘

日常的語文教學中，我們看到兩種現(xiàn)象：一類教師在教學實踐中只是立足教材，把目光放在教材節(jié)選的文段上，對教材節(jié)選的部分精講精練，應(yīng)付短期的考試。更有甚者，對于不是期末考試規(guī)定的篇目和范圍，教師就不講，更不會花時間讓學生去進行課外拓展延伸閱讀。這類教師認為拓展閱讀浪費時間，對考試沒有必要。相反，另外一類教師對于課外拓展延伸閱讀是十分支持的，這類教師無論是上示范課、公開課，還是常規(guī)課，都會在課堂教學的后半部分進行拓展教學。這個時候能看到學生開始熱鬧起來了。比如，有教師講部統(tǒng)編的《百合花》時，講到后半節(jié)課就會開始探討關(guān)于道德的話題，展示大量的圖片和視頻，表面上看，課堂似乎很熱鬧?？墒窃诠P者看來，這樣的課跟班會課、思政課有什么區(qū)別？這是語文閱讀學習所要的課外拓展延伸嗎？筆者認為不是，課外拓展延伸不是隨意的拓展，也不是課堂足夠熱鬧，內(nèi)容足夠豐富，學生足夠開心。正是因為出現(xiàn)了很多這樣熱鬧的公開課，有學者也開始詬病這種隨意化、表面化、形式化的課外拓展延伸，但不能因此就否定拓展延伸在語文教學中的積極作用。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文教學的拓展延伸提出明確要求：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！蓖卣咕褪怯烧n內(nèi)到課外適當延伸，其實就是遷移教學。目的是為了引起學生的興趣，提高學生對作品的感知，對人物的深入理解，豐富教學內(nèi)涵，提高學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。筆者認為，如果語文教學只是囿于課本節(jié)選的內(nèi)容，很難真正提高學生的閱讀能力，開拓學生的視野。長此以往，學生很難適應(yīng)越來越注重綜合能力的高考題。因此，適當?shù)恼n外延伸是很有必要的，可以點燃學生的思維火花，引起學生的閱讀興趣，進一步深入探討文學作品中的人物形象，并增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野，長期堅持能使學生的語文素養(yǎng)得到提升。

有效的課文拓展延伸可以分四個步驟，逐層深入進行閱讀教學。筆者將在下文以粵教版的高中語文必修五第三單元的課文《長亭送別》為例（本文分析的《長亭送別》文本都以此版本為準），具體指出應(yīng)如何進行語文教學拓展延伸。

一、拓展延伸之備——找準切入點

對課文進行拓展延伸的角度有很多，如果不在拓展之前，找準切入點，拓展延伸就很容易走向隨意性和無效性。所以，在對課文進行拓展延伸之前，教師首先要思考的問題是——找準切入點，這個切入點要能夠精準地切合學生的興趣點。這樣可以使課堂的閱讀拓展能夠符合教師對課堂設(shè)計預(yù)設(shè)的教學目標，明確的教學目標是保證課堂有效的方法。以《長亭送別》為例，這樣一部優(yōu)秀的經(jīng)典作品，如何引起學生的興趣，進行拓展閱讀呢？如何精選切入角度，巧妙設(shè)計問題，讓學生帶著問題去閱讀是關(guān)鍵。筆者在教學《長亭送別》時引導(dǎo)學生以紅娘這個人物為切入點進行拓展和延伸。事實上，沒有紅娘的幫助，也不會有崔張的愛情故事。如果說作品是個整體的話，任何一個人物都是不可或缺的，都有其獨特的作用。例如，《祝?！返牧鴭專栋正傳》的吳媽，《雷雨》的蘩漪，這些人物的作用都值得深入研究，也能成為引導(dǎo)學生進行拓展閱讀和延伸。而歷年的高考試題中就常有考次要人物的作用的題目。例如，江蘇高考語文卷現(xiàn)代文閱讀文本《侯銀匠》，最后一道題的問題：“小說題為侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由?！焙苊黠@，侯銀匠是主角，侯菊是配角，但這個人物有其獨特的任務(wù)和功用。

因此，日常教學中教師也應(yīng)該讓學生關(guān)注和探究配角的作用。而在《長亭送別》的閱讀延伸中，對紅娘形象探微解讀就是一個頗有新意的切入點。金圣嘆在評《西廂記》中就指出“烘云托月”一法：

“亦嘗觀于烘云托月之法乎？欲畫月也，月不可畫，因而畫云。畫云者，意不在云也。意不在云者，意固在于月也。然而意必在于云焉。……云之與月，正是一副神理。合之固不可得而合，而分之乃決不可得而分乎？”金圣嘆此話道出了紅娘與鶯鶯就是云和月的關(guān)系。“紅娘并非張生鶯鶯，而張生鶯鶯必得紅娘而愈妙?！边@貼身婢女有自身的重要性，也是作品中必不可少的人物形象。

二、拓展延伸之基——整本書閱讀

有效的拓展延伸不可能一蹴而就，教師要一步一步引導(dǎo)學生漸入佳境，確定了切入點后要引導(dǎo)學生進行整本書的閱讀。這一步很關(guān)鍵，要讓學生對作品的人物深入了解，進行有效拓展，就必須讀原著。

（一）整本書閱讀的必要性

目前在有些地方，從高一開始語文課就變成了與其他學科一樣的刷題課，語文學科的獨特性沒能體現(xiàn)出來，學生也就更難在課堂中發(fā)現(xiàn)語文獨特的美。長此以往，不利于提高學生學習語文的興趣，學生的閱讀能力不能滿足新高考的要求。溫儒敏教授還說過：“如果學生不閱讀，至少將有15%的學生做不完高考語文試題。”這不是危言聳聽，現(xiàn)在的高考題目，閱讀量在增加，考查的維度更廣闊，更注重考察學生的知識面和邏輯思維，因而在日常的語文教學中不增加學生的閱讀量是無法適應(yīng)新高考的變化的。從長遠來說，不懂閱讀，沒有閱讀量的學生，他的語文素養(yǎng)能力也無法適應(yīng)這個社會的發(fā)展。近年來越來越多專家和學者呼吁語文教學回歸語文本真，要有語文味，語文教學要立足培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。要有語文味，學生就不能只滿足于教材的課文，遇到經(jīng)典的作品，就要讓學生進行整本書閱讀，結(jié)合教材節(jié)選的課文，找到一個切入點，讓學生帶著問題，有目的地去閱讀原著。以《長亭送別》為例，教師在上這一課文時可以讓學生閱讀王實甫的《西廂記》整本書，以紅娘這個人物為閱讀的切入點，讓學生在閱讀整本書時去思考紅娘在作品中的作用。